以小见大 守正出新 ———谈“一大群”热潮中单篇教学的务实与精进

□ 北京实验学校   孟  强

 

时下，伴随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的出台，“大单元、大主题、大情境、大概念”等声音此起彼伏，让许多一线教师应接不暇，大有“乱花渐欲迷人眼”的态势。对此，有专家调侃道，可以将这些“大”简称为“一大群”。

特级教师程翔说，赶上了大单元、大概念满天飞的时代，若抛弃了单篇教学，那所谓的思辨、整体、群文、比较岂不是空中楼阁么？在“乱花渐欲迷人眼”的今天，必须“咬定青山不放松”。路要一步一步走，饭要一口一口吃，那种抛弃单篇、盲目跟风的做法不可取。

新课标背景下，我们既要有“大单元”“大任务”的高站位，又要避免“好高骛远”“眼高手低”的误区，以“统筹兼顾、因文而异”的智慧，处理好“单元”和“单篇”的关系。一方面，大胆审慎地推进以“单元或跨单元”为单位的大任务、大主题教学改革；另一方面，以“单篇”为单位，化“大”为“小”，“大”处着眼，“小”处着手，以“小切口、小情境、小任务、小评价、小支架、小关联”为抓手，稳妥务实地实现“一大群”的“软着陆”。下面，以片段解析的方式，笔者着重谈谈后者的务实与精进。

小切口，大视野。《四季之美》是统编版五年级上册第七单元的课文，文章按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬不同季节的不同的美。上课伊始，扣题切入，四季之美，美在什么地方？浏览课文，把相应的句子找出来。然后，结合“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨”等语句，以“夏天”和“冬天”为例，引导学生将七字句浓缩为两字词，“夏夜”和“冬晨”；进而引入《春晓》《山居秋暝》等诗作，与文本进行比对，将有关“春天”和“秋天”的描写凝练成“春晓”和“秋暝”。此处设计，以小切口撬动大视野，将语言文字的迁移运用、积累建构落到实处，同时促进了思维的拓展、审美的提升和文化的传承。

小情境，大驱动。《美丽的小兴安岭》是统编版教材三年级上册第六单元的课文，文章按照季节顺序，描写了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产。结课环节，许多老师会安排学生进行一项基于理解的表达训练：“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去?结合课文内容说说你的理由。”客观地说，这样的问题设计直来直去，情境设计略显不足。如果改成“妈妈打算明年组织家人去小兴安岭旅游一次，请你帮忙策划，你觉得哪个季节去合适，为什么”效果如何呢？对于这样一个复杂情境下的跨学科问题设计，学生既要结合文本寻找理由，又要结合实际选择合适的时间，还要考虑不能耽误自己的学业等因素，以及交通方式、各项费用等因素，做出统筹规划和综合判断。真可谓“情境一变天地宽”。

小任务，大语用。《哪吒闹海》是苏教版教材三年级上册第三单元的一篇神话故事，文章讲述了小哪吒为民着想大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。薛法根老师在这一课的教学中，创设了基于不同角色体验的指向言语意图与表达的学习任务群。一是从阅读者的角度，概括文章主要内容，学习概述。二是创设故事大王比赛的情境，从演讲者的角度惟妙惟肖地讲述故事。三是分别站在哪吒和龙王的角度讲述事件经过，哪吒要据理力争向父亲解释原委，龙王要怒气冲冲地向玉皇大帝告状。最后，引导学生比较反思，同一个故事，从概述、讲述、转述等不同角度和阅读者、演讲者、讲述者等不同角色，会有不同的表达方法，进而明了“目的不同，说法不同”的表达秘妙。

小评价，大引擎。《海底世界》是统编版教材三年级下册第七单元的课文，文章开篇以问句总起，激发阅读兴趣；接着从“海底宁静、海底声音、动物活动、植物差异、矿产资源”五个方面进行具体介绍；最后进行总结，海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。教学中，创设“小小解说员”的学习情境，引导学生选择最感兴趣的一个方面进行介绍，同时从“教—学—评”一体化的角度提出“三能”标准，即“能围绕一个意思讲解，清楚明白；能用喜欢的形式讲解，生动有趣；能借助课外资料补充，更加丰富”。在小组汇报时，教师再指导学生对标“三能”进行评价，真正把“教学评一致”落到实处。

小支架，大策略。《荷花》是统编版教材三年级下册第一单元的课文，课文从入园闻香写起，重点描绘了荷花的美丽姿态和赏荷时的美好感受。教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一处时，设计了两个具有挑战性的学习任务，一是结合上述描写给荷花起名字，凝练概括为“半开全开和未开，荷花朵朵真可爱”；二是引导学生边读边想象画面，用双手指尖的开合表现“半开、全开、未开”的不同姿态，借助“手势表演”，入情入境，与文本产生共鸣。

小关联，大窗口。《秋天》是统编版教材一年级上册的首篇课文，这篇文章用精炼传神的语言描绘了天气转凉、黄叶飘零、天空高远、北雁南飞等自然景象。结课环节，在总结“树叶黄落，大雁南飞”等典型描写的基础上，顺势引入汉武帝刘彻《秋风辞》中的“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”，点明课文中描写的“树叶黄了、大雁南飞”的情景，就是“草木黄落兮雁南归”的意境，借此穿越时空，打开古今对话的窗口，于无声处浸润文化，培根铸魂。