几种幽默的数学教学方法

山东省菏泽市牡丹区第二实验小学   王海霞

在小学数学教学中，常用的幽默手法主要有以下几种：

一、拟人法。就是将数学人格化。教师要善于抓住数学与人的特征、思维、语言、活动等方面的联系，巧妙地将死板的数学当作鲜活的人来描述，不仅使学生感到亲切有趣，而且从中领悟知识。尤其是在小学低年级数学教学中更适合采用这种手法。例如，教学三角形、平行四边形的特征时，教师可用拟人手法分别配以两手叉腰（手腰构成两个三角形）、双手作揖（两手构成平行四边形），将二者进行鲜明的对比：“三角形是英雄，任凭挤压不动摇。平行四边形是狗熊，一拉一压就变形。”

二、比喻法。就是用某些与数学有类似、相似之点的事物来比方要说明的数学知识。教师要善于根据某些事物与数学之间相类似的特点，用形象、恰当、有趣的比喻来说明，增强生动鲜明的表达效果。这样既可以大大激发学生学习的兴趣，又可以使学生更加清楚地认识、深刻地理解和牢固地记忆数学知识。例如，为了让学生了解、记忆0在四则运算中的作用，教学时可以这样打比方：0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。0遇乘号，就像碰上炸弹，原来一切都完了。用“水泡”“炸弹”生动形象的比喻，深入形象说出0在不同运算中的计算结果，学生既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。又如，一年级数学认识大于号、小于号，我用打比方的方法，编成这样的儿歌来教学：“样子像箭头，帮助比大小，开口对数大，尖头对数小。”从生动形象的比喻、朗朗上口的儿歌中，学生愉快而轻松地记住了大于号、小于号，了解了它们的特点和作用。

三、夸张法。就是用夸大的方法来形容、表达或说明数学概念和原理。教师要善于抓住数学的某些特点、性质、作用等，采用言过其实的方法，通过语言、动作等等描述和说明，启发学生想象，进而深刻理解。运用夸张的方法，不仅可以增强教师语言表达的力量，而且可以激发学生学习兴趣，启迪学生思维，发展学生想象力。例如，教学多位数认识，我夸张地说：“只要上帝给我0-9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班同学的笑声，而且使学生预见到数的千变万化，激励学生大胆运用数字组成其他的数。又如，教学射线，我在黑板上从线段一端延长画的时候，故意用夸张的方法，一边手不停地做画的动作，一边说：“如果让我画，一辈子也画不完。”学生在老师滑稽可笑的夸张言行之中，开启了想象之门。再如，教师如果发现学生有独特的见解或与众不同的解法，对其表扬时也可用夸张的方法，热情地跑过去跟他（她）握手，高兴地说：“你好，未来的数学家！”这一句夸张的表扬，既可使学生受到极大的鼓舞，又能激励学生向未来更高的目标奋进。

四、情境法。就是用具体形象、生动有趣的现实情境呈现、说明抽象概括的数学。教师要善于根据数学与其依存的现实生活的联系，巧妙地通过创设生动有趣典型的现实生活情境，具体、形象、生动地提示数学内涵，使学生如临其境，如见其物，真切地感知数学，感悟算理。例如，教学相遇问题，教师告诉学生：小明放学回家，发现自己的数学书被同桌小华拿错带回家了。为不影响晚上预习，怎样才能用最短的时间拿到数学书，请大家想想办法，讨论讨论。然后请同学们演示自己的办法。有的办法是小明到小华家去取书，有的办法是小华把书送到小明家。还有一种办法是：两人通电话约定同时从家出发，小华送，小明取，两人在途中相遇拿到书。看着这些不同办法的有趣的表演，同学们都乐开了花，在笑声中轻松地理解了相遇问题的基本结构，深刻地理解了相遇问题的内涵及其价值。比那种单纯为理解“同时”“相向”“相遇”等词语含义的演示，效果要好得多。

五、反例法。就是将错就错，用同样的错误例子启发别人认识错误。教师要善于抓住学生学习过程中出现的错误，故意模拟举出一个类似的错例，鲜明地暴露出其错误甚至荒唐的一面，让学生从这个反例中醒悟，发现自己的错误，进而自行纠正。例如，低年级同学学习加减计算问题时，容易产生“见多就加”“见少就减”的错误，教学时可适当举个反例，让学生从中发现错误。如可举这样的反例：爸爸今年34岁，比爷爷小25岁。爷爷今年多少岁？如果见少就减，34减25等于9，爷爷就只有9岁了。话音刚落，教室里爆发出一片笑声。有同学马上举手说出自己的想法：爸爸比爷爷小25岁，也就是爷爷比爸爸大25岁，应用34加25等于59岁。话一说完，教室里爆发出一片掌声。

为使幽默走进小学数学课堂，广大数学教师必须加强学习，不断增加知识积淀，发展教育智慧，丰厚文化底蕴，熟悉幽默艺术，使自己具有很强的幽默感，敏捷的幽默机智，自如的幽默艺术。只有这样，我们才能让幽默顺顺当当地走进小学数学课堂，小学生才能在幽默的数学课堂里振奋精神，悦纳知识，开启智慧，猎取神奇。

（《山东教育》2018年4月第10期）