“说日记”：为写作打下坚实基础

山东省海阳市新元小学   初  平

 

叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。”作为语文老师，深知让学生养成写日记的习惯，对学生的收益有多大。所以在多年的小学高年级语文教学中，我一直坚持让学生坚持写日记，没感觉到有多难，布置下去，坚持检查，顺理成章。但当接手一年级时，面对这些小朋友含糊的口语表达、不知所云的交流时，我真的有些手足无措。不听或听不懂老师的话，不会写字，这诸多的因素让我无法实施我的日记教学计划。怎么办？对了，这些低年级的小朋友不是能说话吗？就让他们说！于是“说日记”的想法让我凌乱的心豁然开朗起来。正赶上一年级新生开家长会，我就借着这一契机，大力宣传“说日记”的好处，请家长协助老师，帮助孩子来完成这一任务。经过一段时间的实践，还真是效果明显。

那么，“说日记”到底怎样进行呢？下面我就说一下自己的想法与做法。

一、家长记录，老师检查——养成“说”的习惯

“说日记”中的“说”一定是孩子说，不是家长教。因为孩子在生活和学习中有自己的所见所闻所想所感，孩子说一句不嫌少，多说几句更好，只要坚持下来就行。如果孩子说得有明显的错误，家长在改之前要让孩子明确为什么改，要和孩子商量着，同时鼓励着，目的就是培养孩子说的积极性。刚开始，孩子可能图新鲜不用提醒也知道晚上要说日记，而且说的也会不亦乐乎，但是时间一长，可能就有些懈怠，所以老师一定要每天提醒，动员家长只要有时间就一定坚持下来。

二、写什么，怎样写——制定“说”的策略

一年级都是六七岁的孩子，正是贪玩的年龄，要想真正有效地完成“说日记”的任务，需要老师的耐心与坚持。

一是在学生课间游戏中找话题，布置说日记的内容。每天我一定会参与学生的课间游戏，深入学生中间，感受学生的语言和想法，适时地进行点拨，吸引大多数孩子参与游戏，让每个孩子都有说的内容。有一次，几个小朋友们在一起玩拍手的游戏，玩得不亦乐乎，可是旁边有几个孩子只是在默默地看着，看样子也想参与。于是，我赶紧动员那几个拍手的孩子，让小朋友们一起玩。放学前，我让孩子们交流：课间玩了什么游戏？和谁在一起玩的？怎样玩的？孩子们交流得热火朝天，兴味盎然。看着孩子露出的灿烂笑容，我仿佛看见他们正眉飞色舞地跟家长说着日记，我的内心多了一丝欣慰：只要老师有心，并用心坚持下来，孩子们的课间玩耍便是“说日记”取之不尽的资源。

二是让听故事成为“说日记”的良好资源。每周我都会至少抽出一节课作为听故事课，或老师讲，或学生讲，听完故事后，让孩子交流：今天谁讲了故事？讲的什么故事？我喜欢（不喜欢）故事中的谁？为什么？晚上的“说日记”又有了话题，孩子们乐而行之。

三是让亲子阅读为孩子们开拓“说日记”更广阔的空间。小学的孩子下午四点多就放学了，家长和孩子在一起的这段时间可谓是黄金时间，如果家长能和孩子一起读书，多读书，读好书，收获该有多大啊！“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这又会为孩子的“说日记”增加更多的活水。同时还增进了家长和孩子之间的情感，真是一举两得啊！邵东琦小朋友的家长可以说是我们班亲子阅读的榜样，他和孩子一起读过的书不仅仅局限在最简单的绘本阅读，已经开始领着孩子读青少版的《三国演义》《水浒传》等名著了，而且孩子的兴趣特别大，每天读完一个故事都要自己再说一说，非让妈妈把自己说的写下来。长此以往，孩子的收获该有多大啊！当然还有些家长也做得相当不错，孩子们也能在老师家长的鼓励下，尽情享受“说日记”的乐趣。

事在人为，相信随着时间的推移，说日记的内容还会更多，更全，更广。

三、分层奖励，交流展示——注入“说”的动力

作为成年人，有了奖励机制，工作会更加努力。对于孩子来说，奖励更是少不了。一是老师奖励。每次检查批阅日记一定要分层次进行奖励，奖励坚持说日记的，奖励说得好的，奖励有进步的。同时让孩子们之间也互相观摩，互相学习。二是给学生展示自己的机会。每周拿出一节语文课，让孩子找出日记中自己最喜欢的一次，采用班级交流、小组交流等形式进行展示，表扬奖励讲的好的，让更多的孩子参与到“说日记”中来。三是家长的奖励。如：隔三差五奖励孩子喜欢的书、玩具等等，目的就是提高孩子说日记的兴趣和积极性。

当然，“说日记”这一活动也存在弊端，五六十个孩子总有的孩子不愿说，有的家长工作太忙坚持不下来。但是对大多数的孩子来说已经把说日记当成了每天晚上的“大事”，相信在家长的配合下，再加上我们师生的共同努力，“说日记”一定会为孩子们的口语表达和写作打下坚实的基础。

 

（《山东教育》2018年4月第10期）