浅谈小学语文核心素养及落实策略

山东省无棣县第二实验学校   王全梅

 

2016年9月教育部颁发了《普通高中语文课程标准》（征求意见稿），明确指出：“语文学科核心素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’。”小学语文与高中语文，是一脉相承的关系，尽管学段不同，侧重点有所差异，但其根源性的内容应该是互通的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标应该呈层层深入、螺旋式上升之势。基于这一点，再来确立小学语文核心素养就有了依据。教育部小学校长培训中心主任毛亚庆教授说：“老师对核心素养要有自己的定力与定位，不是让别人来‘教我’，更多的是‘我自己来’，自己要主动把主体彰显，并通过教师的共同学习和理性反思实现专业成长。”综上考量，并结合2011版《语文课程标准》，我认为小学语文核心素养的核心要素应该有以下五个方面的内容：

1.初步形成健全的人格。爱祖国、爱人民、爱家乡；有责任心，善良、诚实、守信；讲团结，有奉献精神；孝父母、敬长辈；明是非、有正义感等等，这些品格是确立人生观、世界观和价值观的基础，必须从小学培养。

2.夯实基础知识，培养基本能力。基础知识：识字与写字、古诗词及经典文章背诵等。基本能力：听、说、读、写、书的能力。认识并掌握常用的汉字，能够认真倾听并能听懂别人的话语，能有较好的口语表达和书面表达能力，能够读懂儿童文学作品，能把字写工整、写漂亮。

3.具有初步的语言审美和鉴赏能力。对语言文字有较敏锐的感受力，对文章有较强的感悟力，能够体会词语的准确和句子的优美，并能把生活中的美与语文学习联系起来，融会贯通。

4.培养终生阅读的习惯。相对于其他习惯的培养，“阅读习惯”当之无愧应是语文学科培养的“核心”习惯。正所谓：立身以求学为先，立学以读书为本。

5.激发求知欲望和动脑动手的品质。儿童天生具有探求未知世界的好奇心，这一优秀的品性会在进入小学后尤其凸显，务必重点保护并适时引导，激发学生心底求知的欲望，培养勤于动手和动脑的良好品质。

一、小学语文核心素养的落实策略

这里包含两个问题：谁来落实核心素养？怎样落实核心素养？这两个问题的关键点都在教师身上。因此，教师的教育观念是否先进，教学能力是否强实，教学态度是否敬业成了决定核心素养落实的主要因素。

1.转变教育观念，把学生放在课程中央。《意见》中指出要“全面落实以学生为本的教育理念”。教师须从内心深处放下师道尊严的架子，尊重学生、平等对待学生，以促进学生发展和需要为前提去思考该如何落实语文课程。用心考虑一下：哪些语文素质是学生必备的素质，哪些语文能力是学生需要的关键能力，适合学生的才是最好的。培养学生主动学习、质疑探索的精神，变“老师教”为“学生学”，尤其要教会学生“如何学”，即学会学习。备课或实施教学时，换位思考，从“学生学”的角度定位目标和重难点，增强备课的可操作性和课堂教学的实效性。

2.转变学科观念，变学科教学为学科教育，体现语文学科育人功能。语文即育人，语文的人文性是不言而喻的，即使老师不教，只让学生自己读，学生也能从一篇篇文章中受到教育或启发。以前因为有的老师过分强调了语文的人文性，而把语文课上成了思想政治教育课而遭到批判，结果矫枉过正，导致语文人文性被刻意地忽视，只追求语言文字的训练。其实，没有情感不成文章，没有思想就没有作品。2011版《语文课程标准》把语文的性质改为：学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“综合性”准确、科学地阐述了语文既具“工具性”，又具“人文性”的特点。因此，教师在实施教学时，也要注意“工具性”与“人文性”的融合，这就如同人体的血肉，人文性是血，工具性是肉，二者交融方成人体，不可剥离。教学中，老师不必刻意深挖细掘、过分强调课文的思想性和教育性，只需顺势而导，借情而引，让学生读—品—思—悟，感受文章字里行间包含的真情，走进作者内心，体会其表达主旨，从中自然而然地受到教育和启发。

3.夯实识字与写字，培养听、说、读、写的能力，在运用中培养学生对祖国语言文字的感情。郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。”识字教学必须扎实，要读准字音、认准字形，适度运用，还要教给学生科学的识字方法，如形声字识字、换偏旁识字、“加一加”“减一减”等。写字教学在小学阶段占的比重很大，一、二年级要写好铅笔字，三至六年级要写好钢笔字，握笔姿势正确，写出的字要正确、匀称、工整、美观。倾听、口头表达、阅读、书面表达、书写是学生应具备的语文基本能力，贯穿整个小学阶段。教师要熟知《课标》对这些基础知识和基本能力每个学段的具体要求，教学时把握好尺度，不超纲、不缺位、不错位，落实到位。

4.培养对书籍的热爱和良好的读书习惯。让孩子爱上书籍、爱上阅读，语文老师责无旁贷。书籍中有中华五千多年的悠久历史，有华夏儿女创造的灿烂文明，更有中华民族自强不息，与自然、命运、外敌抗争的奋斗精神。带领学生亲近传统文化，阅读现当代经典，感受祖国博大精深的文化和生生不息的文明，培养家国情怀，受到审美熏陶。蒙书读物、儿童文学、传统经典、现当代优秀文学作品以及诗词歌赋都可以拿来阅读，有些优秀经典篇目，可以鼓励学生背诵。阅读可以放在课外，也可以课内外结合。时间不必固定，方法也应灵活。可班级共读，可自由阅读，可批注读，也可以有读有讲。切忌为学生定“指标”，规定必须读多少或读到什么程度。因为一旦有了“指标”，阅读便成了“被动式”，学生心理上会产生“为老师读”的感受，阅读兴趣就大大降低。

5.加强语文综合实践活动，培养学生搜集、整理、筛选资料和综合、分析的能力。到了小学中高年级，教师切不可忽视语文综合实践活动的开展，一要注重学科间的融合，让学生明白学科之间的知识如水流，是可以相互贯通迁移的。二要注重课内与课外、课堂与生活之间的联系，开展小组合作、手脑并用的实践活动，建立在用中学、在学中用的机制，形成学习和运用的良性循环。还要培养学生搜集、整理、筛选资料的能力，能够根据立题要求，对资料进行综合和分析，组合成自己需要的材料。这是当下信息化社会里一项非常必要的学习能力。

目前，小学语文核心素养及落实策略还处在探索阶段。以上我对核心素养的理解和认知仍很粗浅，在此提出来与老师们商榷。

 

（《山东教育》2018年3月第7期）