质疑式教学在小学数学中的应用

山东省济南市辅仁学校   李在发

 

一、数学质疑式教学的核心概念

1.数学质疑意识

数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。因为这种发现理解是最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。质疑式教学探究是为了让学生各抒己见，产生思维上的碰撞，在讨论交流中，修正自己的想法，形成正确的认识。质疑合作中首先应该让学生先独立尝试和思考，缺少这样的环节学生的讨论合作只能是“巧妇难为无米之炊”，合作探究的效果可想而知。这样的质疑探究结果还是教师自己重新“巧妙点拨”引出正确结论，合作只是走过场。比如在“圆的认识”教学中，出示探究内容：你能试着用圆规画圆吗？学生在此之前没有用圆规操作过，学生如何知道怎么画？不如让学生先进行尝试，然后安排学生在小组内交流自己怎么画圆的？画圆中要注意什么？画圆过程中有什么发现？对于教师提出的问题学生只有进行认真思考、整理，才能用语言表述出来，时间不充足就会走过场，只有少数尖子生能发言，而大多数学生来不及参与讨论。调查发现，有不少学生有这样的心理：既然想不出来，还不如不去想。于是，久而久之，养成了思维的惰性，这很不利于教学质量的提高。

2.数学质疑能力

现代教育理论认为:能力是能直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。质疑能力是一种个性心理特征，是顺利而有效地完成质疑所必须具备的心理条件。现代汉语词典对“质疑”一词解释为“提出疑问”。白翠峰对质疑能力作这样定义：质疑能力是学生能顺利地提出有价值的问题的个性心理特征。“敢于质疑”“善于质疑”是其重要标志。他认为，质疑不仅包括提出不会、不懂的问题，还包括因怀疑而去发现、探索、提出新问题的一系列活动。

3.数学质疑精神

质疑精神在教育中的体现：质疑精神，在中美两国的教育中体现得尤为明显。这两种教育模式也几乎代表了世界上所有国家的教育模式，而这两种教育模式也各有利弊。美国式的教育注重培养学生的开放性思维和质疑精神，鼓励学生质疑他们所学到的东西，但是忽略了基础知识的传授；中国学生则具备扎实的理论基础，踏实严谨的求学态度，但在开放性思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。

总之，质疑式教学从认识质疑开始，通过认识质疑，把握质疑的本质；通过启动质疑，养成学生的质疑意识；通过体验质疑，提高学生的质疑能力；通过提升质疑，培养学生的质疑精神。

二、数学质疑式教学的操作模式

课堂行为习惯是每位学生学习能力与学习素养的集中体现，良好的课堂行为规范是一节课顺利进行的基础。为保证每节课都能够在规范有序的条件下进行，在“质疑式教学”过程中，我们对每节课的“课前准备”“教师讲述”“独学”“对学”“群学”“组展”“班展”“课堂检测”等环节的学习行为和教学行为要求进行了详细的规范。良好的学习习惯，如：“辅仁堂堂清设计”、自主预习、合作交流、质疑提升、反思梳理等。

1.有效预习

读书—思考—做导案—掌握重点内容—发现、提出、分析、解决问题。

2.课前达标检测

3.有效合作交流

4.有效听讲

（1）用心听、积极思考、主动发言、大胆质疑、记必要的笔记

（2）掌握重点，突破难点

5.有条理地梳理本节课所学，形成属于自己的心得，具体途径：

（1）主要知识

（2）建构知识网络

（3）积累典型题目的思路、通法

（4）体会数学思想方法

6.规范、准确、快速应对辅仁堂堂清

三、数学质疑式教学中的反思

一位优秀的教师离不开教学反思，教学反思是教师自我提升的过程，有助于教师的快速成长。正如叶澜教授所说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

在教学反思环节，力求做好三个阶段的反思：（1）教学前的反思，它能够有效地提高教师的教学预测和分析能力，具有前瞻性；（2）教学中的反思，使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和分析能力，具有监控性；（3）教学后的反思，它是教师教学经验的理论化，是对教师教学的总结和评价，具有批判性。

在质疑式教学模式下，只有根据学生提出的质疑做好备课、预设，坚持“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”的理念，不断地反思，才能成为一名优秀的数学教师。

“质疑式教学”是一种先学后教的教学模式，但又不是简单的先学后教。它汲取了合作学习的积极因素，将先学后教与合作学习有机结合起来，从而形成的一种新的教学模式。这种教学模式既保证了教师的教学主导作用，也确立了学生学习的主体地位，同时增加了学生之间的沟通与交流，密切了学生之间的关系，积极促进了学生的社会性发展。因而，质疑式教学模式是传统教学与现代教学的一种交融，是继承与创新的统一，表征和预示着未来教学的发展方向。

 

（《山东教育》2018年1、2月第1、2期）