注重“四心”，培育学生科学素养

山东省枣庄市薛城区常庄镇教研室   殷宪民

 

《科学课程标准》明确指出：科学课程以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，促进他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，从而形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。其中情感态度和价值观既是科学学习的动力因素，又是科学课教育的目标。

联系教学实际，我认为科学课教学中实施起来最困难、成效最不显著、而又最具价值的就是情感态度与价值观目标。正如课程标准中所说的，情感态度与价值观的培养不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，去感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成。

情感态度与价值观的培养是科学课的主要目标,又是培养学生科学素养最主要的举措，它的达成离不开具体生动的学习情境和丰富多彩的探究活动，在此，以青岛版教材为例，谈谈自己的几点做法。

一、适时培养学生的“好奇心”

儿童天生的好奇心是科学学习的起点，孩子们对花鸟鱼虫、日月星辰的好奇心，只要稍加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。作为教师首要的任务就是促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的欲望。

心理学认为“好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要培养好奇心，就必须让学生学会提出问题，提出问题是科学探究的第一步，这需要有创造性的想象力。我们科学教材的编写，问题贯穿始终。从每个活动开始，针对科学现象提出想探究的问题，到探究活动结束，再提出自己还想知道的问题或在探究过程中又产生的新问题，无一不在培养学生的问题意识。

在教学中我注意适时培养学生的好奇心。例如：在教学“哪杯水热”一课时，我准备了三杯水，一杯稍热的水、一杯温水、一杯凉水，请两个学生到台前，其中一个学生先将一根手指放到热水里，过一会再将这根手指放到温水里，体验一下感觉；另一个学生则是先将一根手指放到凉水里，过一会儿再将这根手指放到温水里，体验一下感觉。然后让这两个学生说说自己的感觉，结果对同样一杯温水，两个学生却出现了不同的感觉，学生对实验中的新奇现象产生的原因、发生的条件等等疑问就会随之而生，进而会产生探究的欲望。

二、适度培养学生的“细心”

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。科学观察作为一种探究手段，在科学课的活动中也具有重要的作用。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察活动。观察是实验的基础，而在实验的过程中，认真细致、实事求是的观察又伴随着实验的每个细节，如果不认真细致就不能深入，就不能留下深刻的记忆，就概括不出规律。因此，在教学时要注意适度培养学生细心观察的习惯，要求学生在观察时不仅要认真看，还要方方面面、里里外外深入看，并准确、具体地做好观察记录。

例如：在教学“太阳和影子”一课时，需要探究“一天中阳光下物体影子的变化规律”，而三年级的学生，要进行观察和记录还是有一些难度的，这就需要教师在活动前准备好材料，设计好步骤。正好学校教学楼前有一棵大树，周围也比较开阔，没有遮挡物，上课前两天，我教给学生怎样观察：先看什么，后看什么；怎样做记号，怎样记录时间，怎样测量树影的长度等等。在探究活动时，学生的兴致非常高，从晨读课开始，每隔一节课，按分工活动，有的学生作记号，有的合作测量树影的长度，有的记录时间。经过一整天的观察、记录，我们收集了很多资料。通过对记录表格中所获得的信息进行交流、分析，学生很快就能归纳出，一天中阳光下物体的影子不但有方位的变化，还有长短的变化，总结出了影子变化的规律。

适度培养学生细心的习惯，不仅丰富他们的自然知识，而且能增强他们探索自然奥秘的兴趣，养成认真细致、坚持不懈的观察习惯。

三、适当培养学生的“耐心”

科学课程标准中指出：教师要树立开放的教学观念，不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。在实际教学过程中，我们也有这样的体会：科学实践探究活动往往不是一节课就能完成的，也不可能在一节课内就能学会某一种技能，树立某种态度。

在科学探究活动进行观察时，单单有细心还不够，观察过程中更要有耐心。对复杂事物的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。

例如研究“月相的成因”，在教学中教育学生要有耐心，教师不但要教给学生观察的方法，更要提醒学生及时记录。在观察过程中，有的学生刚开始进行了观察，随着时间的推移会忘记了，也有些学生坚持不下来，我就及时引导他们回顾观察前的要求，调整不良的观察状态，或者与他们进行比赛，比一比谁观察得仔细、全面。当我们把这两个多月的观察结果进行交流、分析后，学生很自然地发现月亮在天空中不但有样子的变化，还有方位的变化，真正认识了“月相”，了解了“月相的成因”，这是多少呆板的讲解、机械的描述都无法达到的效果。

再比如对星座的变化、四季的更替的观察，更需要长期坚持，学生最少需要坚持观察一年，这期间很多学生会坚持不下来。作为教师就要适时进行引导、教育，帮助学生克服困难，培养学生养成长期观察的习惯。虽然利用多媒体课件在一节课内就可以演示出四季星空的变化、日月星辰的移动，但代替不了学生亲历探究过程，获取第一手信息的经历。

在科学探究过程中有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因实验失败，需要再实验进行重新观察，这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确的观察结果，这就要培养学生长期观察的习惯。作为教师要当好学生科学学习活动的组织者、引领者和合作者，呵护他们的好奇心，培养他们的求知欲，引领、帮助他们去体验科学活动的过程和方法，发展成为持久、稳定的科学志趣。

四、适量培养学生的“爱心”

新课标中有培养学生热爱生命的目标，要完成这一目标，就需要培养学生的爱心。让他们爱生活、爱科学、爱自然，要让他们知道，大树有生命，小草有生命；人有生命，其他小鱼、小鸟同样有生命，从而形成爱护花草树木、保护小动物的情感意识。

记得一次教学“蚂蚁”一课时，学生提前捉到了蚂蚁，因为有一个小组准备的蚂蚁不是同一个家族的，结果在探究过程中，两只蚂蚁撕咬了起来，当时学生们停止了活动，来讨论怎样处理这个突发事件。我及时告诉了学生两只蚂蚁撕咬的原因，并让学生谈一谈自己平时对待小动物的一些不当行为，有的学生回忆自己以前捉到蚂蚁后，曾用香水洒过蚂蚁，会使蚂蚁“回不了家”。有的学生谈到自己曾经捉过螳螂，还把它们的“大刀”摘下来过……听着他们的议论，我适时地问了一句：“当这节课研究活动结束后，应该怎么办？”学生们异口同声地大声说：“把蚂蚁放回它们的家。”

我们知道，孩子的心灵是善良的、纯净的，他们在交流自己的发现和想法时，思想会碰撞出火花，交流会激起心中的真善美。在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的生成，而这些生成恰恰反映了学生真实的生活态度，我们可以把它当作教学资源，进行恰当的启发、引导，培养学生的爱心。

学生科学素养的培养，是一个启发、渗透和感染的过程。教师要把科学素养的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成健康的情感，积极的态度和正确的价值观。但是，培养学生的科学素养并不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的，在教学时要循序渐进，要“润物细无声”，在科学知识的获取过程中长期积累，才能汇滴成溪，奔流升华。

 

（《山东教育》2017年11月第31期）