浅谈地方文化情境下的美术教学

山东省聊城市东昌府区文苑小学   张茂波

 

美术课程标准强调让学生在广泛的文化情境中认识美术。美术作为艺术形式是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术的形式传递情感和思想是人类历史中一种重要的文化行为。美术活动具有承载文化、传递文化、创造文化的作用。

地方文化有着极强的感染力，一个地区存留下来的地方文化，都是在历史的长河中经过不断积淀和重重筛选出来的文化精品，我们要珍视这些文化遗产，要看到它们所蕴含的文化价值。应该把这些当地的文化精品充分地发掘出来，作为教学资源进行开发与利用。通过美术的形式教育学生，使他们认识、了解地方文化特征，传承地方文化传统，涵养他们的文化精神。

一、立足课堂教学，丰富教学形式，开发利用地方文化资源

《美术课程标准》对义务教育阶段美术课程做出界定，即“美术课程具有人文性质”，认为“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习”。这需要我们在教学的过程中积极创设有利于学生学习的文化情境，使学生在学习活动的过程中，通过丰富多彩的活动形式，了解美术的文化特征，学习表现技能，培养审美情趣，涵养人文修养，丰富学生的精神情感。地方文化资源有着丰富的文化内涵，而且资源丰富，又切近学生的实际生活，是学生熟知的内容。

1.走出课堂，调查研究

美术教师要引导学生有针对性地开展调查活动。可以从以下几个方面进行：文化古迹、历史文物、风景名胜、传统风俗、历史名人、生活中文化名人、民居、服饰等。这些在历史的长河中经过当地人们不断创造的物质文明和精神产品，蕴含着丰富的文化营养，能够反映出当地的人们在不同的历史时期的生活特点和精神追求。

2.结合案例，突出特色

“保护文物”一课是人教版六年级上册的一节综合、探索课，本课也可以说是一节地方特色课程。上课伊始（第一课时），我让同学们了解文物的概念和分类，以此为导线让学生感受到文物就在身边。在最初的引导阶段，借助教材给出的文物资料，让学生初步感受我国不同时代的生活方式和审美特征。同时我发现了学生对于文物比较“陌生”，课件出示前置作业，说说聊城的文物古迹有哪些？此时学生并没有说出几个。这不仅说明学生相关知识缺乏，也说明他们对于家乡的了解甚少。

当学生看到电子白板呈现的文物时，他们睁大了眼睛，认真聆听我的讲解，还不时提出疑问。他们唯恐错过每一个字眼，还不时发出惊叹。当我结合当时的社会背景对文物进行讲解时，他们似乎领悟了什么——唯美的佛教像是盛唐时代的反映，冰冷刚毅的青铜器是春秋战国的缩影，蜿蜒的万里长城是先民们忠心卫国的体现……

走近水城，发现文物。此时本课教学的灵活性就体现出来了，这也是本课情感目标落实的重要环节。学生了解了光岳楼的巧夺天工，赞叹古代工匠艺人们精湛的手艺；听了山陕会馆的来历，惊叹古代家乡的繁荣景象；听了景阳冈的历史，佩服武松的勇武；欣赏了东昌湖的美丽风景，感受到现代生活的美好……本课设计的内容多为工艺美术的范畴，这正是本人的专业学习领域。整堂课下来我也把在美院学习的专业知识梳理了一次。下课铃响了，师生都有些意犹未尽。

3.基于教材，拓展延伸

美术教材中有几节灵活性很强的课题，如：人教版中的“会动的剪影”“爱护古建筑”“民间玩具”“家乡的桥和塔”“诗情画意”等课题。作者在编写的过程中就已经体现出了对地方文化资源进行利用开发的教学理念。虽然教材中所呈现的内容不是我们当地的文化资源，也不是我们的学生所熟悉的内容，但可以给我们美术教师以启示和引导。我们在教学的过程中可以突破教材的局限性，进行教学内容的拓展和延伸，根据教学的需要把当地的文化资源引入课堂。

新课标注重美术课程与学生生活经验紧密关联，而地方文化资源最大的优势就是贴近学生的生活实际。用身边现实的人物、事例进行教学，容易激发学生的兴趣，学生也乐于学、乐于接受。在教学的过程中，我对这些课题进行认真研究，大胆地对教材内容进行改编，积极地引入地方文化资源进行教学。如：“家乡的桥与塔”一课，我并不是只简单地让学生画一画几座桥或塔，而是在课前要求学生进行参观调查，了解家乡聊城有哪些古代的桥和塔，有没有关于这些桥或塔的故事传说；有哪些现代的桥和塔，它们在建筑的艺术上有什么特点。通过资料展示、交流，学生既了解了当地的桥与塔的文化、艺术价值，也创作出了许多优秀的作品。通过“诗情画意”的教学，让学生为当地古代文学作品中的诗词配画，从中了解了许多当地古代文学人物和描写家乡的诗篇，不仅让学生习得了知识，提高了表现能力，而且增进了学生热爱故乡的思想情感。

二、地方文化资源对学生产生的积极影响

1.增进了学生对地方文化的认识与了解

在美术课堂上引入地方文化资源，给了学生一个充分认识了解地方文化的机会。比如，聊城有许多明清时期的建筑，虽然学生知道它们的名字，但是对这些古代建筑所蕴含的考古价值、历史价值、文化价值和其中文物的艺术价值就不太了解。通过“爱护古建筑”一课，在课堂上引入这些文化资源，学生就认清了它们的价值。再比如：光岳楼在聊城是妇孺皆知的名胜古迹，是同学们十分熟悉的古代建筑精品。但是如果让学生说说有关光岳楼的知识和艺术价值，就很少有学生能够说完整了。虽然用眼睛看到了光岳楼的外观，但它所能够呈现出的艺术魅力却不能真正感受到。在“爱护古建筑”一课教学中，我结合本人自编教材，让学生真正地走进了光岳楼的艺术世界，认识了光岳楼，知道了它的由来，感受了其斗拱、木雕的艺术价值，为其精妙绝伦的艺术成就感到赞叹和自豪。

2.培养了学生对文化传承与创新的意识

历史在不断地进步与发展，人们在不断为传统文化注入新的活力，创造着新的文化。历史需要发展，文化需要创新。地方文化是整个人类文化的组成部分，它也需要创新与发展。我在教学的过程中不仅要让学生去认识地方文化的价值，还时时注重培养学生对地方文化进行传承与创新的意识。

总之，地方文化资源的引入丰富了我们的美术课堂，拓展了教学空间，为美术教学注入了新的活力。地方文化的魅力正在滋润着孩子们的心田，散发着历史陈酿的芬芳。

 

（《山东教育》2017年11月第31期）