引导学生写“真”作文

山东省青岛市南京路小学   刘汝英

 

叶圣陶先生曾经说过：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”“心有所思，情有所感而后有撰作”。的确，要想让学生写出好作文，必须创造条件引导学生去观察，去思考，去发现生活中美好的人和事，进而在作文中学会表达真情实感，写“真”作文。

一、细节观察，写真人

在描写人物的作文写作中，学生常常会出现言之无“人”的问题。虽然学生每天都在与人打交道，但是，许多学生很难从小人物身上去发现一些美好的东西，有时候发现了也不知道该如何去表达，作文千篇一律，内容空洞。造成这一问题的原因之一是学生缺乏对于人物细节的观察。因此，教师有必要引导学生从细节处观察周围的人，发现人们身上不同的特质，进而在作文中展现出来。比如，在学习了几篇写人的文章后，我对于如何进行细节描写，如何观察人物的动作、表情，揣摩人物的心理，倾听人物的语言等对学生进行了较为系统的指导。在学生掌握一定方法的前提下，我在班里办了一个“帽子节”，让学生在班里自己做帽子。帽子做出来了，真是各式各样：格格帽、皇帝帽、牛仔帽、蛋糕帽等等，学生们戴帽子，说帽子，扔帽子，演帽子，玩得不亦乐乎。在此之前，我先让学生确定一个自己要写的人，然后观察他（她）是怎么做帽子的，又是怎么上台表演的，观察动作、表情等等，然后想想，这个人的哪一个动作、哪一个表情、哪一句话给你留下了深刻的印象，然后把这个人写下来，要求有细节描写。“帽子节”结束后，学生写出来的作文不再干干巴巴，每一个人物形象都丰满、可爱。

二、情境观察，写真景

许多学生常常在选取作文题材或素材时遇到困难，仿佛一写作文就无题材可言，无素材可说。面对这一问题，教师有必要具备敏感的思想和敏锐的眼睛，在日常教学中善于发现周围的作文教学素材。在每天的生活中，许多看似微不足道的小事或情境，都可以为教师所用，从而引导学生观察、描写。有一天早上，我在上语文课，忽然发现窗外的梧桐树上飞来了很多喜鹊，它们三个一堆，五个一撮，叽叽喳喳地叫着，四面八方的喜鹊不断地飞来，不一会儿，整颗梧桐树上就落满了，那情景甚是壮观。有几个学生也发现了这一奇景，忍不住悄悄地歪头向外看去，我灵机一动，对学生笑了笑说：“孩子们，想不想看看窗外的梧桐树上发生了什么？”学生齐刷刷地把头歪了过去：“啊？这么多喜鹊呀！”他们不由自主地感叹。“猜一猜，它们在干吗？”我不失时机地引导他们。“在开会。”“在赶集。”“在竞选。”......学生们很兴奋地议论着。“想象一下，它们会说什么？首领是哪一个？”学生们兴奋地指指点点，兴趣盎然。不一会儿，喜鹊们陆陆续续地飞走了，孩子们失望地回过神来看着我。“过瘾吧？把我们刚才看到的、想到的，写下来。好吧？”孩子们奋笔疾书，不多时，一篇篇妙趣横生的文章跃然纸上。

三、亲身经历，写真事

现在的孩子，走出家门的少，闷在家里玩游戏的多，这就给作文写作带来困难，导致学生无事可说。我想了很多办法，鼓励学生参与实践。我们班成立了小报社，有社长、编辑、记者、校对，每完成一期报纸，学生便拿到社会上去卖，所得到的钱再去买书或者体育用品，捐给贫困山区的孩子。在学生第一次卖报纸后，他们很兴奋，课堂上，我引导他们回顾，整理。“你们第一次把报纸卖给行人是怎么想的？怎么说的？有什么感觉？”有的说：“我当时很害羞，不好意思开口，看见人就先躲开了。”有的说：“我第一次拿出报纸来时，一开始也害羞，一想到这是我们自己辛辛苦苦办出来的报纸，就豁出去了。”有一个孩子说：“我还礼貌地对迎面走来的阿姨说，这是我们自己办的报纸，阿姨，麻烦您买一份看看吧。”我又接着引导他们：“有人拒绝你们吗？这时候怎么办？”孩子们的思维一下子打开了，纷纷说出了被人拒绝的无奈和难堪，同时也道出了卖出一份报纸的幸福和自豪。“这么难得的经历，你们想不想写下来？”“想！”全班呼应。于是一篇篇独特又真实的作文就出炉了。

四、有感而发，写真心

按惯例，每到周末，我都会给学生布置一项“小练笔”的作业，让学生结合教材内容、联系生活实际去自由选材。一个星期五的下午第一节课，我行至教室门口，内心猛地沉了一下，只见姜舒月的身边围了很多人，她桌子和座位上都湿漉漉的，连书包也湿了。姜舒月两眼泪汪汪，脸憋得通红。有的孩子在忙着给她擦桌子，有的孩子帮着擦书包，有的孩子在安慰她，也有的孩子议论纷纷，猜测谁是“罪魁祸首”。看见我走进来，孩子们立刻鸦雀无声，姜舒月却“哇”的一声哭了出来：“刘老师，我水壶里的水不知被谁洒了，一滴不剩，书包也湿了。”原来是一位男生不小心把她的水壶给碰翻了，她的瓶盖又没扭紧。我让这个男孩子给她道了歉。没想到她还是不依不饶，而且越哭声音越大，越来越生气，以至到了愤怒的程度。见此情景，我觉得孩子的宽容比这件事情本身更加重要。于是，我让学生针对此事展开了一番讨论，我问他们：这件事如果发生在你身上，你心里的第一反应会是什么？愤怒、惊讶、抓狂……学生们有不同的反应。我接着又问：看到周围的同学都在帮你，你又会怎么想？委屈、难过、想惩罚洒水的人……学生们各抒己见。我进一步启发：当知道别人不是故意的，还向你道歉了，你又会怎么想？原谅、宽容……孩子们议论纷纷，最终的结论是：做人要宽容。就这样，一场“疾风骤雨”式的训话课悄悄演变成了一场作文指导育人课。于是，我让学生以《洒水了》为题写一篇周记，想想如果此事发生在自己身上会是什么心情，前前后后心理上会有什么变化，这是一篇典型的训练学生心理描写的作文。第二天，一篇篇有趣的作文呈了上来，那真实的心理描写，生动的语言，让我忍俊不禁。由此可见，写真实的情感，学生才能有感而发，作文才能“真”“实”“趣”。

古诗云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”任何动人的文学作品，哪怕是一篇小作文，都不是凭空捏造出来的，而是作者在生活中观察、体验并且有所思考之后形成的。作为语文教师，应该引导学生在生活中去观察，在观察中思考，在思考中积累，在积累后运用，这样形成的作文才能写出真人、真事、真情，才能有童真、童趣、童心。

 

（《山东教育》2017年10月第28期）