披文入情 因学定标

山东省威海市高技术产业开发区教育教学研究中心   成   秀

 

教学目标解决的是“教学什么”“教学到什么程度”的问题。那么，在语文教学中如何基于语言文字运用来进行教学目标设计呢？笔者认为，应注重以下两个方面：

一、以文定标

以文定标，就是要求教师要对文本进行有广度和深度的解读。教师要运用读者、师者、学生等不同身份与文本对话，既要弄明白“写了什么”，还要弄明白“怎么写的”，依据学科教学规律及学生能力水平，从中抽取出有利于“语用”的素材，制定出恰当的教学目标。

以五年制山东教育版五年级下册《凡卡》一文为例，很多老师会把“契诃夫通过凡卡给爷爷的信，从一个侧面揭露了沙皇制度的黑暗和当时社会的罪恶”作为第三教学目标。实际教学中，通过通读文本，学生能够了解凡卡生活的社会背景，也能体会到凡卡悲惨的命运结局，但这并非我们语文教学的最终目标。教师应该引导学生放宽阅读视域，理解作为一位批判现实主义作家，契诃夫在反映社会时，在着力暴露社会黑暗、同情下层人民苦难的同时，也提倡社会改良。有了这样的认知，再读文本，我们就能带领学生从“怎么写的”角度、抓住关键语句，披文以入情，深入理解：为什么凡卡会把那个只是躺在摇篮里毫无自理能力、更遑论欺负他人的小孩子，称为“小崽子”；为什么同样是贫苦出身的伙计们会“捉弄”相同命运的凡卡等等。通过这样的文本解读，此文第三维目标可更改为：抓住“小崽子”“捉弄”等关键词，体会当时沙俄那种恶劣的社会环境对凡卡等人的影响，感受凡卡等低层人民不可改变的悲惨命运。

在语文教学中，我们经常会被“内容决定形式”定论所束缚，往往会给思想内容贴一个现成的标签，造成主题的虚泛与固化。实际上，阅读是从文字入手而后大于思想情感。正如刘勰《文心雕龙·知音》所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”鲁迅的小说《孔乙己》的主题，在教学参考书中一直被界定为揭露了封建科举制度的罪恶。但事实上，你若是细心体会文中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”和结尾那句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。就可以明白，小说的主题仍在意是揭露和鞭挞当时社会的冷漠和国人的愚昧麻木，所谓“哀其不幸，怒其不争”。这与作者的《祝福》《药》《故乡》等其他小说的主题是一以贯之的。事实上，鲁迅的小说创作正是深受俄国批判现实主义作家的影响，与之有着深刻而丰富的联系。懂得了鲁迅就更能懂得契诃夫，反之亦然。当然，小学生未必去读契诃夫，但是老师不可不读，不然你的“一桶水”“长流水”又从哪里来？

二、以学定标

这里的“学”，指的是学生，更是指学生当前的学习状况，包括他们已有的学习知识与技能，也包括他们潜在的可能达到的学习水平。以学定标就是要求我们老师要充分了解学生情况，以确立恰当有效的教学目标。

以五年制山东教育版五年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课为例。此单元旨在让学生学习体会科学精神的含义。在实际教学中，由于《真理诞生于一百个问号之后》是我们小学阶段唯一用具体典型的事例说明观点的议论文，再加上学生在上学期已经学习了《为人民服务》一文，对议论文有了一个初步的了解。在此基础上，本课的教学目标之一就可以设置为：学习课文如何用具体典型的事例说明观点的写作方法。在具体的教学环节中，可通过小组合作学习讨论三个典型事例中作者侧重写了哪一部分，引导学生发现：在几个事例的发现问题、研究经过、得出结论三部分中，作者并没有按照我们以往写事的常规方法来详细说明事情过程，反而侧重描述了问题与结论。这就与学生的已知产生矛盾。此时教师再适时引领学生从文体角度思考，就可较好地达成“学习课文如何用具体典型的事例说明观点的写作方法”这一教学目标。

以学定标还要充分考虑学生的学习能力。以五年制山东教育版三年级上册的《燕子专列》一课为例，一位老师把本课的教学目标三设定为：体会瑞士政府及人们爱护燕子的意识行为，感受他们的爱心。根据这样的教学目标，教师在课堂教学中，设计了一个小组活动：模拟瑞士政府向社会进行呼吁的场景。通过小组展示我们却发现，学生们的发言千篇一律，都是套用课文中的那句“立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站”。显然，学生的思考能力还不能适应这样要求，所以实施起来就看着热闹，实则无效。于是，我们把目标三修改为：联系上下文理解“呼吁”一词，感受瑞士政府及人们的爱鸟意识，在此基础上再进行语文实践活动，学生的思维有了相应的能力做基础，思考就能达到具体而丰富了。

 

（《山东教育》2017年6月第16期）