循序渐进 逐步深化

肥城市实验小学   武  慧

 

《英语课程标准》强调对学生听、说、读、写能力的培养，听是一个重要的方面。学生听力水平的提高是一个逐步学习，不断深化、运用的过程，作为教师不能操之过急，切忌急于求成，要有计划、有步骤地加以训练和引导。

一、课前五分钟的自由英语对话

小孩子学习语言，不用刻意去教，三岁左右的小朋友基本上都能听懂大人说的话并能清楚地表达自己的意思，原因就在于他们生活在一个合适的语言环境中，每时每刻都在听别人讲，都在尝试着说。小学生学习英语，没有办法完全处在英语的语言环境中，但可以创设一个小环境。我是这样做的：每次上课前五分钟都会随机与几个学生进行自由对话，内容是以前或上节课的重点句型。我先做示范，再让学生小组内练习对话，然后在班上进行展示。时间长了，学生的对话、听力水平大大提高。偶尔在校园里或者其他地方碰到了，也会尝试着用英语打个招呼。例如：PEP小学六年级英语下册第一单元How tall are you?学B部分时，上课前五分钟进行自由对话，我首先问学生两个问题：1. How old are you?  2. How tall are you? 然后用英语介绍自己Hello, boys and girls. I’m48 years old. I’m 1.58 metres. I’m older than you. I’m shorter than you.再让学生小组内练习，最后抽查几组学生到讲台上展示。

二、用英语组织教学

从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明。能够用英语说清楚的，尽量避免用汉语讲述。长此以往，不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

三、加强对语音、语调的训练

如果发音不标准，别人会听不懂你在说什么，所以语音、语调的训练特别重要。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词地往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久而久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的电脑点读软件，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能提高学生的听力水平。

四、双向听力训练法

教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习。如：PEP小学英语六年级上册每学完一个单元，我都抽出半节课的时间重新放录音，让学生合上课本，说出自己听到的词、短语或句子，看谁反应快。另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。如：PEP小学英语六年级英语上册中的Let’s  try. 我都放三遍录音，第一遍听录音，让学生预测答案；第二遍再听，让学生确定答案；第三遍再让学生听。听完，让学生重复，哪怕是一个词、一个短语、一个句子都行，时间长了就能说出整个对话了。

五、正确对待生词

小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，或者通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会。

平时在教学中对学生进行听力训练的效果可以通过测试进行评价。尽管进行训练的目的是为了交流，但测试也是很重要的一环。因此，除了努力训练外，在听力测试中还要掌握一些答题的技巧。

1.捕捉关键信息

要求学生在做听力题时，要迅速地浏览一下题目，捕捉每个题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及的内容，以便在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。例如：听音给图画排序，先迅速浏览每幅图所表达的英文意思，做到心中有数，有目的地去听。

2.养成果断答题的习惯

答题切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，作出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。

3.学会抓关键词

在小学英语五、六年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以应该要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）。一听到who就考虑人，听见when就考虑时间，听见where就考虑地点，听见what就考虑活动或动作词及短语。可让学生把英语中的听短文材料理解和语文中的短文阅读相比较，掌握好这四个要素。另外，对于一些特殊疑问句【比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/how long）、数字（how many/how much）和选择（which）等】，在听的过程中也要注意这些要素。

4.整体把握

告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。

 

（《山东教育》2016年7、8月第19、20期）