“六维融通”构建小学班级成长共同体
管理之道来源:查看次数:4发布日期:2026-06-23
□ 王同刚 张秀红
小学阶段是学生品德养成、习惯培养和能力发展的关键时期，班级作为学校教育的基本单元，管理质量直接影响学生的成长轨迹。我校地处城乡接合部，班级学生多为乡村孩子，存在个体差异明显、特殊家庭占比较高、家校教育理念参差不齐等实际问题。基于一线班主任实践经验，结合学情与班情，笔者构建了“爱、勤、创、劳、责、研”六维育人体系，以培植班级成长共同体为核心目标，摆脱传统班级管理单一化、碎片化困境，让每个学生在集体中向阳生长，实现品德、能力、素养的全面发展。
教育的本质是心灵的唤醒，关爱则是唤醒心灵的钥匙。我针对班级特殊家庭学生较多的问题，建立了特殊学生“一人一档”管理制度，每学期初我通过家访、谈心全面摸排，为每位特殊学生建立成长档案，每两周更新一次。在班级配备“专用爱心手套”及简易医药箱，在户外活动、劳动实践中提供贴心保障。常态化开展“暖心话分享”活动：每周五由一名学生用10分钟分享温暖瞬间，班主任带头讲述，并为当月过生日的学生举办生日会，赠送手写祝福卡。推行每月师生谈心制度，利用课间、午休与每位学生一对一交流8—10分钟，做好简要记录，及时进行心理疏导。建立“伙伴结对”帮扶机制，按“性格互补、能力互助”原则两两结对，每周完成至少三次互助任务，评选“最佳默契伙伴”给予积分奖励。目前班级85%以上的学生能与他人主动沟通，特殊家庭学生均建立了稳定的师生、同伴信任关系，彻底解决了融入集体困难的问题。
勤教善管是班级管理的核心要求，培养学生的勤思、勤行、勤管能力，是实现班级自主管理的关键。我打造了“会说话的教育空间”：在教室墙面设置文明公约区（全班拟定8条公约签名上墙）、积分榜区（动态展示加减分）、成长树区（每10积分让树叶上升一格）。民主竞聘产生班干部，实行“班干部帮扶后进生制度”，每位班干部定向联系1—2名暂时落后的学生，每天课间给予他们提醒鼓励。制定积分管理细则，将纪律、卫生、活动、作业四大类12项行为纳入考核范围，实行“任课教师记录+学生互评+值日班长汇总”三轨记录，每周评“周之星”三名，每月评“月冠军”一名。规范班级民主自治，开学伊始召开班会共同制订班规，每条均须经“提议—讨论—表决”程序；推行班干部轮流制，设置“灯长”“图书角长”等小微岗位，实现“人人有事做、事事有人管”。班级卫生与纪律达标率保持100%，学生养成入室即静、入座即学等良好习惯，自主管理能力显著提升。
创新是学生成长的核心动力，我针对学生素养发展不均的问题，推行分层化素养培育，设计“微视频自我介绍—每日一讲—亲子同台”三阶表达能力培养活动。第一阶段：开学第一周录制1分钟微视频介绍自己；第二阶段：每天语文课前3分钟进行“每日一讲”，同桌予以点评；第三阶段：每学期举办“亲子同台”展示。依托学校赛事资源，辅导学生参与“山青之星”“阅读之星”等评选，近一年已有6名学生获奖。构建“每月一主题”全年活动体系：一月探年味制民俗小报，二月诵经典班级诗词大会，三月学雷锋志愿服务，四月读春天户外分享，五月技能赛（系鞋带、整理书包），六月红色故事会，九月谢师恩自制贺卡，十月国家知识竞答，十一月科技秀废旧材料小制作，十二月班级联欢会。不定期举办跳蚤市场，所得收入存入班级“爱心基金”。分层培育与主题活动让每个学生找到了自身优势，班级活动参与积极性从不足60%提升至95%以上。
劳动是立身之本、成事之基，针对乡村学生劳动技能不足的问题，我将劳动教育融入班级管理全过程。划分班级“责任田”：将教室分为6—8个责任区域，每个小组承包一块，组长制订轮流值日表，劳动委员每日检查。开展“劳动小能手”评选，每月根据责任田维护、书桌整洁、值日及时三项指标评选3名小能手，照片上墙并颁发奖状。依托学校劳动实践基地，组织学生全程参与“种—管—收—品—创—果”六环节：春季种植蔬菜，夏季管理养护，秋季收获，劳动课烹饪，创作手抄报或诗歌，班级展示成果。每月开展劳动技能赛：叠被子、包饺子、水果拼盘、缝纽扣、整理行李箱等，邀请两位家长任评委。经过系统训练，班级学生在寿光市劳动技能大赛中斩获一等奖，家长反馈孩子在家主动做家务的比例从不足30%提升到80%以上。
责任担当是时代新人的核心素养，培养学生的责任意识需将榜样引领与实践体验相结合。我以身作责，每天早晨提前15分钟晨扫，中午巡视整理物品。在每周班会上设置“责任在身边”分享环节，每次邀请2—3名学生讲述体现责任感的小事，讲述者和被表扬者均获“责任之星”积分卡。开展非遗保护实践，组织学生走进当地非遗工坊，每人认领一项保护任务，举办班级非遗小展览。每学期至少组织一次红色研学，出发前发放任务清单，回校后撰写感悟。实施家长课堂制度，每月邀请一位家长志愿者进班分享，同时招募家长参与班级管理、研学实践，每次活动后由学生颁发“最美家长”感谢卡。如今班级学生能自觉承担班级管理和家庭劳动任务，在集体活动中主动认领工作，责任意识已内化为自身素养。
研学实践是拓展学生视野的重要途径，我依托寿光本地教育资源带领学生开展沉浸式主题研学。走进蔬菜科技园感受现代农业技术，完成观察记录表；走进汉字馆体验活字印刷，拓印自己的名字；参观校内老物件展馆，结合长辈口述撰写体验与感悟。每次研学提前发布任务单，活动中“任务打卡”，活动后召开班会分享成果。构建家校社联动研学模式：筹备阶段招募家长志愿者负责交通、安全保障，实施阶段邀请场馆专业人员进行讲解，节假日推荐亲子研学路线并提供任务卡。建立“研学评”融合机制，为每名学生建立研学档案袋，每学期末评选“研学之星”。鼓励学生将研学见闻转化为研究报告、手抄报或模型，优秀作品在班级展示并推荐参评。部分学生的研学征文在寿光市评选中荣获二等奖，研学实践成为学生成长的重要平台。
经过持续的实践探索，六维育人体系下小学班级成长共同体的构建取得了显著成效。从学生成长来看，他们“心有归宿”，班级学习氛围浓厚，特殊家庭学生全部融入集体，性格逐渐开朗，综合素养得到全面提升。从班级发展来看，班级形成了温暖、团结、明理、向上的良好氛围，月月获得学校流动红旗，管理经验多次在校级及以上活动中推介分享。从家校协同来看，构建了完善的家校共育机制，家长参与班级管理、集体活动的积极性达95%，形成了家校社协同育人的强大合力。在今后的班级管理实践中，我将继续完善六维育人体系，不断优化实践路径，丰富成长共同体内涵，让每个学生都能在集体中多元发光，让班级成为学生成长的沃土、成才的摇篮。
（作者单位系山东省寿光市东城新区实验小学）