以“课间小约定”实现班级“微治理”
管理之道来源:查看次数:51发布日期:2026-04-30
□ 李晓燕
传统的管理方式，诸如“不许跑”“不许吵”这类禁令，往往收效甚微，甚至容易引起孩子的逆反心理。我意识到，对于这些刚刚踏入校园、规则意识尚未建立的孩子来说，与其反复强调“不能做什么”，不如共同探索“可以怎样做”。于是，“课间小约定”这一微策略，在我们的班级里悄然生根。
我始终相信，真正的规则教育，起点是尊重与倾听。在一次微班会上，我没有直接宣布任何冷冰冰的规则，而是请孩子们拿出画笔：“来，画一画课间让你开心和不开心的事吧。”孩子们的作品提供了最真实的反馈：有人画了被抢走的橡皮，有人画了被撞翻的水杯，还有人画了因为太吵而无法好好休息的自己。
我把这些“不开心”的画贴在黑板上，问大家：“我们怎么才能让这些不开心变少呢？”讨论一下子热烈起来。“有人撞我的桌子！”“那我们从别人座位旁边走过时，可以侧着身子，像小螃蟹一样。”“太吵了，我耳朵都嗡嗡响。”“那我们就像说悄悄话那样交流，只用同桌能听到的声音。”
就这样，一条条具体的、充满童趣的“约定”从孩子们口中诞生了。我们将“不许跑”转化成“在走廊里像小猫一样轻轻走，在操场可以像小马一样快快走”，将笼统的“讲文明”细化成“物品轻拿轻放，不碰别人的小天地”。当最终五条“课间小约定”由全班投票选出时，它们已不再是冰冷的条文，而是孩子们共同认可的“我们的约定”。在小小的“签约仪式”上，每个孩子都郑重地将自己的名字贴在海报上，并大声承诺“我会做到”，那一刻，规则从外部要求变成了内心的承诺。
对于低年级孩子来说，抽象的文字远不如形象的图示来得有效。我们将共同的约定，配上生动的卡通图画，制成海报，贴在教室和走廊的显眼处。“侧身走”旁边是一个礼貌侧身、双手紧贴身体的小人；“轻轻说”则配上了从“悄悄话”到“大喇叭”的音量等级表情，让人一目了然。规则不再需要死记硬背，它就在眼前，随时指引着孩子们的行为。
如何让遵守约定变得有吸引力？我们引入了“文明小印章”机制。同桌、小组长均化身观察员，发现同伴做到了某条约定，就为他盖上一个鼓励的印章。每天集满三个印章，就能换取一颗闪亮的“星星”，登上“课间小明星”墙。每周的“星星大王”还有机会担任“课间管理员”，用友好的提醒（比如“我们约定要轻轻说哦”）来帮助大家，而不是指责与批评。曾经最爱追跑的浩浩，为了能当上“课间管理员”，开始努力控制自己的脚步，甚至发明了“双手叉腰慢走法”来提醒自己。当他终于如愿以偿，并认真提醒其他同学时，那种从“规则破坏者”到“规则守护者”的转变，充满了教育的力量。
规则的生命力在于运用。我们经常在班里进行“情境演练”：当两个人在走廊相遇怎么办？孩子们会练习侧身礼让，并说“你先过”。当都想玩同一个玩具时，他们会模仿演练过的场景，说“我们约定要轮流哦”“你先玩，我数10下”。一次，两个同学争抢彩笔，旁边一位小姑娘立刻说：“我们来演一下抢玩具的情景吧！”两个气鼓鼓的孩子愣了一下，随即笑了起来，模仿着演练过的对话解决了争执。规则，就这样在一次次模拟中，逐渐成为他们的行为本能。
同时，“小约定”并非一成不变。当有新问题出现，比如有同学反映跳绳总被抢，我们就会立即召集“讨论会”，共同商议补充“轮流跳，每人30下”的新约定。季节变化时，我们也会增加“冬天出教室要戴好帽子”“水杯要放在固定位置”等贴心条款。每两周举行一次的“约定反思会”，让孩子们分享“哪条约定最有用”“哪条约定应该优化”。这让他们感受到，规则不是束缚自己的铁笼，而是为了保护大家的共同利益而可以一起修缮的护栏，充满了弹性与尊重。
一个学期下来，“课间小约定”带来的改变是显而易见的。教室里刺耳的喧闹声少了，多了许多“窃窃私语”的温馨；走廊上横冲直撞的身影不见了，代之以有序的慢行与礼让。最令我欣慰的，不是磕碰事件归零的记录，也不是隔壁班投诉的消失，而是孩 子们那种发自内心的规则意识。他们不仅能说出约定，更会在同伴即将“越界”时，用我们共同约定的语言去温和地提醒。规则意识与合作精神，在日复一日的微实践中悄然生长。
当然，实践过程中也有需要完善的地方。比如，如何鼓励内向的孩子勇敢地参与到“管理员”的行列中来？或许可以尝试“伙伴搭档制”，让性格互补的孩子共同承担责任。管理策略也需随着孩子们的成长而改变，从中低年级的具象引导，逐步向高年级的自主管理过渡。
回首这段实践，“课间小约定”或许只是一个“微策略”，但它背后的理念———从儿童的立场出发，变被动约束为主动建构，化抽象禁令为具体指引———却指向了班级管理的本质：教育不是单向灌输，而是一段师生共同奔赴美好未来、彼此成就的温暖旅程。在这段旅程中，我们共同学习如何在一个集体中，既保持个体的自由，又承担对他人的责任，而这，正是规则教育最动人的初衷。
（作者单位系山东省寿光市圣城中学小学部）