“温度育人”的三维实践策略
管理之道来源:查看次数:7发布日期:2026-03-09
□ 李言霞
《中小学德育工作指南》强调要“创新方式方法”，从而使德育工作“潜移默化、润物无声”。这就要求班主任必须实现从“事务型”向“育人型”、从“管理者”向“引导者”的根本性转变。在此背景下，笔者基于小学生心理发展特点与教育规律，结合多年一线班主任工作实践，形成“温度育人”的班级管理理念。所谓“温度”，并非虚无的情感宣泄，而是一种以尊重、理解、关怀与激励为核心，通过系统性的环境创设、精细化的过程指导与沉浸式的活动体验，构建积极、健康、支持性班级生态的综合性育人哲学。它旨在让班级成为每一个学生都能被“看见”、被“珍视”的生命成长共同体。
一个充满人文关怀与情感温度的教室环境，能对学生产生潜移默化、深入持久的教化作用。环境浸润策略的核心在于，将“仪式感”与“归属感”融入班级物质文化与精神文化建设的方方面面，使之成为一门隐性课程。
（一）仪式感创设：赋予成长节点以意义与期待
仪式感通过庄重而富有情感的方式，将特定时刻标记出来，赋予其独特的精神价值。初入校园的一年级新生，正经历着从家庭到集体的重要人生转折，内心充满不安与好奇。此时，一场精心设计的“入学仪式”至关重要。在新生入学前，我为每一位学生准备了“开学礼”———一份手写的书签。书签选用古朴的牛皮纸，绘以童趣图案，并写上“没有烦恼”“天天开心”“上学快乐”等符合儿童认知的、积极向上的词语。对于刚刚告别幼儿园、心情忐忑的一年级新生，这份来自教师的“专属礼物”瞬间拉近了师生距离，传递出“你被欢迎、你被珍视”的积极信号，有效缓解了分离焦虑，将“入学”这一可能充满不安的事件，转化为一次充满期待的“遇见”。这枚书签成为班级的第一个文化符号，象征着这是一个注重细节、充满温情的集体。
（二）环境布置：营造安全、亲和的支持性场域
除了特定仪式，日常的教室环境也处处体现“学生本位”的思想。例如，设立“班级生日墙”，每月为过生日的学生送上集体祝福；绘制“心情树”，允许学生在便利贴上表达当日的情绪，便于教师及时关注与疏导；设置“我们的成长足迹”展示栏，将学生平时的优秀作业、实践活动照片、手工作品等可视化地呈现出来，让每一份努力都被看见、被欣赏。这些细节共同构筑了一个支持性的心理场域，让学生获得充分的安全感与归属感，这是所有有效教育发生的前提。
小学生思维具有具体形象性，行为能力与理解能力尚在发展中。班主任的“温度”体现在能够“俯下身来”洞察其真实需求，将抽象的“要求”转变为他们能够理解、可以执行的具体“步骤”。
（一）任务拆解与示范：从“知”到“行”的桥梁
低年级学生常常“做不好”，并非态度问题，而是能力与方法问题。因此，班主任必须具备“任务拆解”的能力。如在打扫卫生的过程中，我发现“把抹布洗干净”这件小事，学生普遍做得不够好。如果只下达指令，结果往往不能尽如人意。于是，我专门利用班会课进行现场教学：打水、浸湿、对折搓揉、部分地方重点处理、清水漂洗至水清、拧干、晾晒。每一步都以慢动作演示，并辅以清晰的讲解。这种“手把手”的指导让学生清晰地知道了“做好”的具体标准是什么。在这个过程中，学生习得的不仅是劳动技能，更是一种认真、负责、有始有终的生活态度。教师耐心的指导本身就是一种无声的教育：“我相信你能学会，我愿意花时间教你。”这极大地增强了师生的情感连接。
（二）共情性沟通：建立稳固的师生信任纽带
语言是传递温度最直接的媒介。一句“需要我帮忙吗”远比“你怎么这都不会”更具建设性。一个温柔鼓励的眼神，一次平等对话，都能为学生稚嫩的心灵注入巨大的能量。当学生犯错时，批评与指责只能关闭沟通的大门，而共情与引导则能打开心扉。例如，面对两个争吵的学生，不应说“你们俩都有错”，而应引导他们：“我理解你们都很生气，能告诉我刚才发生了什么吗？我们一起来想想怎么解决更好。”这种基于尊重的沟通方式，教会学生的不是服从，而是如何理解情绪、处理冲突，这是社会情感能力培养的关键一环。
班级育人的最终落脚点，是培养具有集体精神、健全人格和社会责任感的未来公民。当学生浸润在温暖的环境与关系中，他们也会变为温暖的发光体。活动凝聚策略的核心是利用集体活动的强大凝聚力，将教育目标融入其中，实现活动育人。
（一）在集体竞技中熔铸团队精神
体育竞赛是培育集体荣誉感和团队精神的天然熔炉。如在学校“校长杯”足球赛中，我班虽然仅有8名队员参赛，但我仍将其视为重要的教育契机。赛前，我们共同设计口号，制作班级队旗；赛中，班级其他学生组成最强“啦啦队”，他们的呐喊与场上队员的拼搏交相辉映。又如在拔河比赛中，所有人的力量与意志汇聚于一根绳索，“班集体”从一个抽象名词变成了一个可感知、可为之奋斗、血脉相连的命运共同体。在此类活动中，学生完成了从“我”到“我们”的认知飞跃，深刻理解了合作、拼搏、规则与风度的内涵。
（二）在多元体验中涵养综合素养
一个充满温度的班集体，必然是一个活动丰富、生命充盈的集体。我们组织开展的研学旅行，将课堂延伸至自然与社会，在真实情境中培养探索精神与实践能力；“古诗大王擂台赛”与“雷锋故事演讲”，将传统文化与红色基因以趣味化、体验化的方式植入学生心田，培育文化自信与向善品德；叠衣服比赛等生活技能竞赛，则将精细化指导的成果进行展示，赋予劳动乐趣和成就感。这些多元化的活动，构成了一个立体、生动的育人网络。学生在其中不仅增长了知识与技能，更在真实的情感体验与社交互动中，学会了关爱、分享、责任与担当，温暖、团结、明理、向上的班风自然形成。
“温度育人”的实践策略在提升学生幸福感、归属感和班级凝聚力方面成效显著，但其有效实施与深化推广，也面临一些现实挑战。它要求班主任不仅是管理者，更是情感工作者、活动设计师和人生导师，需要教师投入巨大的情感劳动，具备持续的教育创造力与细致的观察力。这对班主任的专业素养与身心健康都提出了更高要求。另外，“温度育人”的成效多是隐性的、长期的，如品格的塑造、关系的质量等，难以用短期、量化的指标来衡量。如何建立与之相适应的、科学的教育评价体系，是推动该模式深入发展的制度性保障。此外，如何将“温度育人”的理念有机地融入智育、体育、美育和劳育之中，实现“五育”在温暖氛围下的深度融合，避免其成为孤立的德育项目，也是未来需要深入探索的方向。
教育是心灵的艺术，是生命对生命的深刻影响。小学班级管理工作，其精髓在于“育人”而非“管人”。环境浸润策略为我们打造了育人的温暖土壤，指导精细化策略提供了滋养生命的具体方法，活动凝聚策略则搭建了品格锤炼的广阔舞台。这三者相互依存、相互促进，共同构成了“温度育人”的完整闭环。这是一条回归教育本真的路径，它要求我们以更大的耐心、更深的诚意和更高的智慧，去面对每一个独一无二的生命。让我们持守这份“温度”，于无声处润泽童心，于细微处引领成长，于活动中塑造灵魂，让班级真正成为助力每一个学生焕发生命光彩的幸福摇篮。
（作者单位系山东省烟台市芝罘区养正小学）