是什么导致教师越老越贬值

邹城市郭里镇中心小学   肖克文

 

一个人随着时间的推移，经验的累积变得更有价值，理应是，教龄越长，资质程度越深，就越清楚教育教学的走势，工作起来就越得心应手。但为什么在有的教师身上，会“反其道而行之”，出现年龄越来越大，适宜性越来越差，工作越来越吃力的“逆生长”现象呢？

 

江湖越老道，胆子越小

 

事实上，越是老司机，胆子越小：该减速就减速，需让行就让行，车慢得像蜗牛，哪有丝毫的大意。用他们的话说：“开快车谁不会啊？可是，不安全呢。刚摸着车，满心的新奇激动。胆量特大，可是开车的时间越长，见过各种各样的车祸惨状，胆子就越来越小了，生怕出意外。”其实我们教师何尝不是这样，随着“资格”越来越老，我们也变得如临深渊、如履薄冰。在学生面前缩手缩脚，一味屈服，不敢批评，生怕沾上“体罚或变相体罚”的嫌疑。有位有20多年教龄的教师，在教育上摸爬滚打这么多年，算得上是老江湖了，心里应该有点底，而且他在班级管理方面上也颇有经验。但当他谈起教育时，总是说，“战战兢兢，如同在刀尖上行走”。每每听说或看到媒体报道哪里有学生离家出走、自杀自残……无论事情的缘由是什么，总让我们心有余悸。在教育行政部门的三令五申下，在社会舆论、媒体、家长对教育安全问题处于“零容忍”的状况下，老师胆子越来越小，学生在校课上课下每一分每一秒的安全，不少老师都悬着一颗心。当下，不敢管学生已是不争的事实，从而出现了一种极端现象：怕伤害学生的自尊心，言辞要再三斟酌，连严厉的批评都不敢，即使面对他们过于荒诞的言行，也是轻描淡写，怕学生碰着、磕着；摔着，不敢进行必要的课外活动，一些传统的春游、登山被禁止，体育课、运动会上诸如跳高、跳山羊等项目被取消，唯恐出现安全事故背上担责的罪名。不敢管学生、放任学生也就成了一种无奈的选择。长期以来，我一直在思索：是什么让老师由满腔热忱、大刀阔斧地工作，转而到谨小慎微、明哲保身？

为什么会计师被认为是“老来香”、常青的职业？为了向“高薪会计人员”门槛迈进，财会类人员不仅自身的专业素质要过硬，会“做账”，还要跟进时代，熟知相关金融、法律及管理知识，具备综合规划、风险评估及长期财务战略开发等前瞻性能力。作为有责任心的教师，与会计师相比，除了懂教学之外，还应掌握哪些必备的知识与能力？与此相关的法律法规知识又熟知多少？如何有针对性地开展课内外活动，又做过几次详实周密的安全预案？如何跟学生打交道，把握与学生的距离，走进学生的心灵世界，又做过何种努力？如何把握教育的宽严之道，掌握适度的批评、惩罚，艺术的处理，既保全自身，又有所教益，又做过怎样的研究与探索？

 

待遇越高，激情越弱

 

近几年来，我们的工资确实在增长，但是，不知大家是否发现这样一个现象，那就是工资待遇越发提高的同时，教师的抱怨声也越大，不满意程度越高。遥想上世纪90年代工资才200多元，教师们却有的是工作的激情与干劲。随着时间推移和教育经历逐渐累积，工作流程和模式慢慢形成，昔日的激情逐渐“退化”。周而复始，螺旋式生活已把自己变成一头拉磨的驴，毫无当初的新鲜感，工作上原地踏步、安于现状，随之而来的是职业倦怠、无成就感。为什么会出现这样的情况呢？笔者认为，教师的工作热忱离不开合理的报酬，而工作激情发挥又不能止于“加薪”。在经济快速发展与社会大环境改变的今天，我们不仅要关注工资的增加，也要在改善教师的工作环境条件、保障教师的合法权利、满足教师的精神文化生活需求、提供教师个性化成长的空间等方面做文章。

马斯洛需求理论认为：人有物质需求，也有精神需求。不能片面认为只要提高了教师的工资待遇就能提高其工作的激情，教师也需要精神鼓励，需要得到认可和荣誉，需要个人价值实现后的成就感。有的教师工作一辈子甚至没有获得过一次荣誉称号，没有上过一节公开课，可想而知，他的工作激情会是什么程度。要给一线教师归属感，最重要的是要尊重教师。对教师生活、家庭、福利与权益、成长关注太少，这都表现为对一线教师的漠视和不尊重。不仅要给一线教师提供有竞争力的工资，体现多劳多得、奖优罚劣竞争体系，还要让他们参与学校的决策管理，参加教育的系列培训，提高他们的学习能力。每个教师的心中都有激情的种子，但不是每颗种子都会在教育生活里生根发芽。只有从工作设计、自我实现、薪资待遇、职业发展等多方面都满足了教师的内在需求，他们才能真正释放出内在的激情，并且将这种激情保持下去甚至去感染更多的教师。正如一位教师所讲：每次工作创新都会给我带来满足感，使自己乐在其中。记住，教师不仅要敬业，更要乐业。

 

教龄越长，上课越迷茫

 

一位教师在教育岗位上锤炼十几年、几十年，随着教龄增长，人生阅历日渐丰富，学识涵养与日俱增，教育教学的功夫也会愈加沉淀，知识结构渐进系统与深厚，教育艺术越发精湛才是正理，但令人扼腕叹息的是，教师的专业成长似乎陷入了一个怪圈，那就是一旦新手成长为骨干之后，已历经模仿教学、独立教学阶段开始走向创新教学阶段，教学艺术不但毫不见长，反而随教龄增长而越教越差，观其前后课堂教学几乎判若两人。

随着互联网广泛影响，社会的转型，教育生态正走向开放，慕课、微课、翻转课堂纷纷来袭，各种各样教育新思想、课堂模式层出不穷，令人眼花缭乱。传统的课堂教学定势使得教师习惯于在课堂上完成预定的教案设计，在教学中有意无意、自觉不自觉地滑回自己沿袭多年比较老套的教学行为。我们习惯用有十几年，甚至二十几年的教育教学经验，来评判自己的专业成长，用时间来衡量一位教师的成熟老练，由此可能会因思想固化与经验老套而停滞不前。有些老教师感觉：放弃固有的课堂教学模式会很痛苦，寻找新的发展路径又很艰难。反省观照一学期自己执教的300多节课堂，一模一样的课堂模式，岁岁年年课相似的场景，仿佛山还是那座山，水也还是那道水，没有零星半点儿的突破，从心底越发迷茫，仿佛一夜之间变得都不会上课了。

古玩鉴赏师为什么越老越值钱？古玩鉴定行业的门槛较高，需要具备相当深厚的中国传统文化知识，而这些知识通过突击不能获得，需要时间的积淀，只有“多看、多考证、多研究”。在阅“物”无数之后，才能识别珍品。与古玩鉴赏师相比，我们教师在经年累月的教学生涯中又积淀了多少钻研教材、解读课标、读懂儿童等学科教学能力？面对当前形势，只能用壮士断腕的决心，一步步促使课堂中思想、情感、生命在场。然而，这个“在”，不是单单的存在，不是没有思考和过滤的接受和适应，而是带着静观的智慧读书、学习、研究、实践的结果。这种“在”不属于邯郸学步，不是一味地标新立异，而是推进自我学科教学能力转型再升级，为专业成长注入新的活力与动力。

 

培训越多，本领越恐慌

 

想晋级？想加薪？想提升？怕被竞争淘汰？怕技术更新换代？无疑培训是帮助教师成长的“捷径”。近年来，各种各样的大大小小的培训，如新课标培训、骨干教师培训、信息技术培训、班主任培训、远程研修、师德培训、寒暑假培训，如雨后春笋般涌出。可事实上，参与过多的培训并不利于专业成长，甚至在某些方面会产生一定的负面效果。有些高大全的培训，很多知识脱离了与一线教师相匹配的教育教学情景，给教师的是一头雾水，根本谈不上对其工作有多少改进和推动作用。有些徒有形式没有内容的空洞式培训，把自己过分包装，什么专家、名师之类的称谓漫天飞舞。老师非但收获不到什么真知灼见，相反滋生的却是急功近利的情绪和本领恐慌的焦躁。其结果，使得教育教学实践中产生了误区和茫然。有的教师往往是因为参与太多反而迷失了成长方向。“我的专业特长是什么？我到底该做什么？我能做什么？”有的培训仅仅停留在书本上，案例也只是名校名师怎样怎样，更有甚者，自己一知半解，更别提对一线教师有多少帮助了。一些参加培训的教师深深感叹：“解决不了多少教育教学的实际问题。”“过于理论化。”“讲得很有道理，但离我们现实太远，不知如何操作？”……

有人说：“医生越老越香，教师越老越臭。”为什么医生越老越香呢？因为医生的工作凭借的是“真正的专业技术”，随着年龄的增长，他们的临床经验越来越丰富。在他们一生从医的过程中，经验与技术造就了他们的“职业智慧”，而这种智慧是别人无法替代的，更不会随着年龄的增长而失去其价值。与医生相比，教师的真本领在哪里？如何提升专业技术？为什么过了35岁就感觉逐渐走下坡路？为什么随着岁月的流逝反而感觉知识与能力被掏空呢？这就需要高效有序的培训引领教师的自主成长，因为这关乎着一位教师教育生涯的深度和长短。但期待通过几天或者几次的外力培训来改变教师，不现实也不可能。因此，要以激活教师的培训内动力为着力点，坚持问题导向原则，通过培训去发现和解决问题。美国心理学家麦克利兰提出了人的胜任力模型，知识、经验、技能等属于显性素质，这部分是可以通过培训提升和改善的，而决定个体绩效的深层次素质，如成就动机、客户导向、影响力等属于隐性素质，这部分是很难通过培训提升和改善的，诺基亚坚持的“不要试图训练火鸡去爬树”正是基于这个道理。教师培训绝对是个庞大的系统工程，要在观念上有正确的认识，有长远思考，做系统规划。想一想，当下教师需要什么样的培训？个性需求和共性需求是什么？有哪些即时需求和长远需求？知识结构需要弥补什么？阻碍教师学科教学能力提升的主要问题是什么？在调查研究分析的基础上推出相应的培训形式与内容，并认真听取一线教师对培训的意见建议，积极吸纳各种“金点子”，力求把培训做得细一些、活一些、实一些。

适者生存，劣者淘汰。在多元化的时代，不能与时俱进，适应时代的变化，就会折旧，淘汰出局。与会计师、古玩鉴赏师、医生、律师等越老越增值的职业相比，教师似乎不具备这些特点，如何能够抵抗住岁月对职业竞争力的自然损耗？如何获取教师成长的常青藤？如何获得职场再生资产？不但需要政府出台一系列政策，建立社会、学校、家庭良性的支持系统，更需要教师增强责任意识，做好清晰、长远的职业发展规划，具备持续学习力和行动力。在教育行业，你不必担心自己会随着年龄的增长而贬值，反而会随着学识、技术、资历、人脉等增长，拓宽更大的专业成长空间。

 

（《山东教育》2015年12月第34期）