让特色成为常态

肥城市仪阳镇中心小学   纪成涛

关于“办学特色”似乎是老生常谈了。国家首次正式提出“特色办学”理念是在《中国基础教育改革发展纲要（试行）》中：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”于是，也就呈现了从城市到乡村所有学校都有办学特色的“一校一品”的格局；于是，不少学校都提出了“人无我有，人有我精”的口号。我们必须要承认，这种百花齐放、百家争鸣的状态，对于学校办学水平的提升、教育质量的发展、学校综合竞争力的提升都有着极大的推动作用。洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中、金茵小学等全国名校就是其中的典型代表。

但是，不可否认的是，在绝大多数学校，尤其是乡村小学，存在着“为了特色而特色”的现状，特色项目不能得到有效的传承，以致形成了“特色年年有，一年一特色”的现状。我曾多次跟随上级教研部门深入学校进行教学调研，也的确领略了不少学校的办学特色，可奇怪的是同一所学校今年去是这项特色项目，明年再去又变成了另一项目。我很好奇，询问学校的业务负责人，他解释说，那项特色已经没有什么创新了，已经过时了。我听后不禁愕然。更令人担忧的是，为了吸引调研者的眼球，这种“想新点子”的做法还不在少数。显然，这是学校管理者对“特色”一词的歪曲。在他们看来，特色就是创新做法，而且是一年一创新，最好是一个学期一个创新。

什么是特色？顾明远教授解释说：“所谓特色，顾名思义就是与众不同，有自己的个性和特点，就是在办学方面，有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措，为全校师生所认同，并形成传统。”我也曾撰文阐述了自己的观点：把简单的事做好就是特色，把常规做规范就是特色，其中的核心思想与顾明远教授的解释大致相同：特色是学校办学理念的具体呈现，是一所学校的灵魂所在，是学校文化的集中体现；特色不是坐在办公室里想出来的，而是在行动中逐渐提炼形成的学校的传统，特色必须是常态的，是立足于常规教学的。除此之外，特色必须是为教育质量的提升服务的，特色只是途径，是手段，是策略，质量才是目的，缺少了质量的学校特色是毫无意义的。我们甚至可以说：没有质量的特色是纯粹的“面子工程”，如果这样的话，我们的教育该有多么可怕？

值得庆幸的是，我们的大部分学校没有这种“面子工程”，只不过是将特色与常态人为地割裂开来了，这是不利于学校整体发展的。我们需要的是将特色变成常规、变成常态的工作。15年前，刚刚进入课改实验区的时候，我们学校面对综合实践活动课程无教材、无课程标准的局面，确立了“以小课题研究为载体实施综合实践活动课程”课程实施思路，融合了学校的办学理念，以学生生活中感兴趣的问题为切入点，通过建立问题资源库，构建了“促进学生生命成长的生本课程体系”，引导学生开展研究性学习，一走就是十几年，从未间断。而现在，我们仍然致力于这项课程的深入探索。尽管是农村小学，但是因为我们的坚持，课程建设已经成为了学校一张靓丽的名片。在课程建设的同时，我们还将课程实施经验嫁接、移植到学校校本研究上，构建了“教学问题库机制”，独创性地提出了“问题驱动，研训一体”的草根式校本研修机制，也已经坚持了五年的时间。将教师的教学问题，学生的生活、学习问题当作研究的资源，让教师和学生时刻保持一种研究的状态，这就是我们的特色。

假设，我们的学校能够把现有的特色项目融入学校的常规，转变为教师的工作常态，譬如：校本课程的开发与建设、小组合作学习与评价、全员育人导师工作制、学科特色作业、测试审批制度等，假以时日，名校何愁？

（《山东教育》2015年7、8月第19、20期）