选择一种有境界的舍弃

临沂市兰山区教体局   王维审

 

遇到一位语文老师，谈及现在的语文教学，他对我讲了自己遇到的困惑。

为了培养学生的写作能力，他从三年级开始，就要求学生每天都要写一段心情，可以是日记，也可以是简单的涂鸦配上寥寥的文字，只要是能够把自己一天的心情表达出来，学生可以用任何自己喜欢的方式来呈现。慢慢的，学生喜欢上了这份“额外”的作业，比那些真正的作业还要重视。现在，有的学生可以自己制作完整的绘本故事，有的学生写起了连载小说，有的学生把几年的心情日记做成集子。最为重要的是，孩子们因为写作，喜欢上了阅读，喜欢上了语文，喜欢上了学习。

为了让学生坚持写下来，他每天都要把学生写的所有“心情”读一遍，还要写几句鼓励的话，这让原本就琐碎的教学工作显得愈加繁重。办公室的人每每调侃他：“你这是自我加压呢，还是嫌咱们的常规工作太少呢？你这不是找活干吗？”背后也有人嘲笑他：“这么折腾，也没见成绩好到哪里去！”因为在小学阶段，学校没有硬性规定学生写日记，教务处检查的时候也只检查高年级学生的“周记”。所以，在很多人看来，他做了这么多学校没有要求做的事情，纯粹是“自找麻烦”。说的人多了，他也开始动摇了，他不能确信自己是不是还要继续坚持下去。

其实，这绝对不是个案。随着社会环境和功利思想对教育的介入越来越多，教师这个群体也开始变得浮躁起来。因为教育是慢的艺术，教育的真正价值显现有一个漫长的过程，可能你对学生进行了真正意义上的教育，可学生成长的结果却不一定附加在你的身上，所谓的“前人栽树，后人乘凉”已经被越来越多地用来形容教育效果的延时性。也正是因此，很多教师不得不在“为了学生一生奠基”与“为了自己的考核成绩”之间权衡着利弊，做着艰难的选择。这位语文老师的困惑也许就在于此，自己所做的一切确实对学生一生的成长有利，自己也为此而付出了很多。但是，在现有的评价制度下，这份付出却不可能给自己带来任何现实的“利益”。

在有些老师看来，学校对教师的考核是即时的，为了在各种评定中得到认可，自己的教育就必须在短期内得到收益。于是，有人选择了拔苗助长，选择了应试教育，选择了速成教学。很多不能增加“分数”的教学内容被抛弃，很多不利于考核的教育环节被省略，很多不能带来即时效益的教育活动被压缩……教育好像是一个疯狂的赚分机器，一路轰鸣奔着功利而去。我们不得不承认，今天的教育已经沦落到考什么教什么、查什么做什么、评什么应付什么、流行什么跟风什么的地步。我们更不能否认，功利已经成为教育理所当然的追求，那些“为了孩子一生的教育”已经离我们越来越远，不知不觉中变成了可有可无的“不应该”。

诚如孟子所说：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”在鱼和熊掌不能兼得的时候，每一个人都会有所舍弃。陶渊明舍弃了“五斗米”，吟出“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；李白舍弃了官场名利，道出了“相看两不厌，唯有敬亭山”的清幽；王维舍弃了浮世华美，悟到了“人闲桂花落，夜静春山空”的雅致……由此可以看出来，舍弃是一种境界：为了追求大山的巍峨雄峻，就必然要舍弃小丘的玲珑俊秀。而我们教师需要的，就是这样一种有境界的舍弃。机械重复的枯燥练习，兴许能够短期内提高学生的考试分数，可能会给你带来年终考核的优秀，但与学生的自由快乐相比，就应该舍弃；身陷俗事的利益纷争，也许可以为自己谋得一份荣誉，挣得一些现实的收获，但与教师的自尊和未来相比，就应该舍弃。

有一句话说得很好，“牵引一股波涛行走的，可能是它身边的一段岸；牵引千条江万条河，后浪推着前浪向着同一个既定方向前行的，则只能是那众望所归的大海”。我们当老师的，是做牵引一股波涛的河岸，还是做牵引千万条大江大河的大海，就在于我们做出了什么样的一种舍弃。

我希望是后者，因为只有舍弃了眼前的小河岸，才有可能收获教育的大境界。

 

（《山东教育》2014年10月第28期）