“阳光神小”，真神

“阳光神小”，真神

——威海市神道口小学特色教育走笔

本刊特约记者   张  斌

 

威海市神道口小学有一个别样的称呼——“阳光神小”。

这是一所以“阳光教育”为核心动力，彰显师生阳光气质，给师生带来成长快乐和温暖记忆的“小而美”的学校。

走进校园，你能深切地感受到浓厚的阳光文化氛围：孩子们的脸上充满阳光，老师们的心中充满阳光，家长们的眼中充满了阳光……是什么支撑起了“阳光神小”这个越来越响亮的教育品牌？记者深入其中，细细品味后，一幅以“素质教育”为主题、以“编织阳光”为途径、以“文化润泽”为底蕴的教育画卷徐徐展开……

 

追寻阳光——阳光教育理念”的必然选择

2004年9月，年仅28岁的丁莉莉以全区第一名的成绩在威海高新区小学校长竞聘中脱颖而出，幸运地成为全区、乃至全市最年轻的女校长，走进了神道口小学。作为校长，首先必须对“办什么样的学校，怎样办学校，为什么这样办学校”等学校教育发展的根本性问题做出回答。

当时，丁莉莉和全体教师面对着诸多问题：学校是一所有着60多年历史的社区学校，办学条件简陋，生源复杂，名师匮乏，教师职业倦怠严重，家校双轨教育无法形成合力……

面对困境，如何突围？首当其冲的就是要解决思想观念问题。

丁莉莉组织学校行政组成员和全体教师围绕学校发展之路进行了热烈讨论。在反复探讨中，老师们潜意识里渐成共识——通往好学校的路径，最重要的就是拥有好的教师队伍。在充分对话的基础上，丁莉莉结合自己的成长历程，动情地畅谈了心中的“阳光教师历程”。深切的体会引起了大家强烈共鸣，老师们不约而同地把注意力聚焦在了“阳光”之上。大家一致认为：阳光，以其博大的情怀，焕发出无穷的光和热，无私地照耀着天地万物。在这种意义上，阳光代表着光明、活力、生机、温暖、公平、透明、多彩、快乐、积极、健康、和谐。而在学校教育中，我们老师需要的正是阳光的这些特质：光明（追求真、善、美的力量），温暖（感受幸福、快乐的情感），公平（对万物的平等与恩泽），多彩（对生命多元化的尊重和创新精神的肯定），活力（保持积极乐观的生活态度和不停歇的创新）等。

“做一名阳光教师”的共识就这样在互相影响、互相启迪中达成了。

学校的教育理念犹如人之灵魂，一个定位准确的教育理念是学校摆脱困境、重新突围、引领发展的必然选择。丁莉莉引领大家反复对话、协商和论证，“阳光教育理念”终于破茧成蝶：办一所理想的阳光学校，秉承“以人为本”的教育思想，以阳光之心育阳光之人，对学生施行全方位关心，引导师生建立阳光的人生态度，促进师生身心健康、和谐发展，使自己阳光，给别人阳光，大家共沐阳光。学校确立了“阳光神小，五年润泽一生”的办学目标，明确“阳光洒满校园，让师生过一种幸福完整的教育生活”的办学追求，以“阳光的方向，最好的自己”作为校训，培养“心行合一、具有民族精神和现代意识的阳光少年”，营造和谐于心、美丽于行的“阳光神小”。几年来，他们以“阳光”为核心理念，用智慧和汗水不断诠释着“阳光神小”的愿景，丰富着阳光教育的内涵，努力锻造一所真正富有教育意义的阳光学校。

 

种植阳光——传递正能量的阳光文化

 

在学校举行的一次“童眼画太阳”活动中，一个孩子笔下的太阳居然是“赤橙黄绿青蓝紫”七彩的：红色太阳下一位孩子正在帮助一位老人，橙色阳光下一家人在运动，绿色阳光下两位小伙伴正在读书……孩子的作品让丁莉莉如获至宝、顿生灵感。阳光之所以“阳光”，还在于它的“多彩”。

结合孩子眼中的“七色阳光、多彩人生”，他们开始建构“七字阳光文化”，赋予“阳光教育”以多元的生命色彩：“爱”之红色阳光文化（爱无疆，发展情商）；“健”之橙色阳光文化（天行健，发展意商）；“思”之绿色阳光文化（成于思，发展智商）；“行”之青色阳光文化（知行一，发展情商）；“恒”之蓝色阳光文化（恒者胜，发展意商）；“信”之紫色阳光文化（信为先，发展情商）；“和”之黄色阳光文化（和为贵，发展情商）。“七色阳光”中每种颜色代表着不同的文化元素。用“爱、健、思、行、恒、信、和”“七色阳光七字文化”赋学生生命成长以阳光，赋教师主体价值以阳光，赋学校内涵发展以阳光。

改变以往“×年级×班”的称谓，以七字文化中的前五字“爱、健、思、行、恒”为序循环称谓年级（威海为五四学制。编者注），并对应开展年级主题教育活动，如一年级开展“爱”的主题活动，二年级开展“健”的系列活动……把特色教育活动固定化，每个年级到这个阶段都开展相应的活动。同时，教师以“信”、家长和社会以“和”开展主题教育活动，并肩携手唱响了“完善、宣传、转化、践行”的阳光教育“四步曲”。

神小人认为，校园中最根本的不是成人文化，而是儿童文化；儿童文化不能简单地由成人想当然地打造，必须给孩子们机会，让他们自主地建构生成。为此，学校在校园文化的布置上，以“校园处处是阳光”为主题，以“回归儿童视角、让学生喜欢校园、校园处处是舞台”为原则，把大量的版面交给孩子，让他们自己去布置，并建立不断更新的机制。在神小紫藤轩图书室，一排排的是放低的书架，高高低低的桌椅，以孩子的视野去设计，于是到图书馆阅读就成了孩子们期盼的快乐时光。吉祥物“阳光龙娃”，从命名、设计到解读都是学生和家长一起参与的。当校园成为孩子喜欢的地方时，孩子在此就会发生着良性的交往与交流，实现着“精神胚胎”的发育，完成着自我人格的塑造与完善。

要把文化落到实处，必须依赖于共同的规则。在经过大家反复讨论修订后，凝聚着神小集体智慧的《阳光神小质量手册》《阳光神小文化手册》《阳光神小管理手册》《阳光神小教师发展纲要》《阳光神小学生成长纲要》《阳光神小家长行动纲要》诞生了。“三本手册”“三本纲要”使学校很快踏上了使“文而化之”可控制、可操作、可评价的规范化轨道。

神小人认为，学校文化要用学校自己的东西来呈现，要有故事——自己创造的故事；要有细节——无所不在的细节；要有感动——细心体味的感动。阳光文化，就是讲述一个关于自己的教育传奇故事。

“清扫行动”就是学校阳光行为文化建设朴素而感人的阳光故事之一。只要下雪，校委会成员会在六点半到校清扫积雪，老师们七点钟也来到学校，家长朋友们也会主动到位。这里没有命令，只有无声而默契的阳光行动。

一位家长在学校阳光事件中讲述了他眼中红色阳光——爱的故事：一天放学时，突然下起大雨，老师把学校为孩子们预备的伞和自己的伞为学生举了起来，形成了一条雨伞搭起的五彩长廊，“雨伞长廊”演绎着我们“最好的阳光故事”。

讲述阳光故事其实就是在寻找最美的阳光行为。通过“底线+榜样”的方式，让那些优秀的师生个体，成为学校的英雄与榜样，成为最有力的教育力量，成为学校叙事中的绝对主角。

围绕顶层设计，把细节文化不断创生，会源源不断地丰富学校成长文化的内涵。在这个过程中，神小人始终坚持学校文化的过程取向，让所有主体真正投入到学校文化建设的全过程，成长为他们自己，散发出独特的“阳光气质”。

校园文化建设可以说是一个“找魂”的事业，将“至简”的核心价值做到“至丰”，是校园文化的最高境界。教育既是有形的，也是无形的，但最令人刻骨铭心的教育生活大多是无形的。当学生走出校园之后，留在他们记忆中最深刻甚至影响他们一生的，不是哪一门具体学科或知识，而是经过几年校园生活逐渐形成的行为习惯、学习方法、生活态度和价值观。真正好的教育应该是潜移默化的，是日积月累的，这正如阳光一样，无处不在、无时不在，时时刻刻润泽着每一个生命。神小人正在创造这样一种教育生活和学校文化，让生活在其中的人时时刻刻受到它的润泽，让教育在学生内心留下更多的痕迹。

 

采撷阳光——人人参与的阳光管理

本着“管理就是服务”的原则，学校在组织架构上进行了改革。于是，校长室变成了阳光服务室，教导处变成了教育质量服务室，德育处更新成教育行为服务室，总务处则成为教育保障服务室……称呼的改变，蕴含着学校管理理念的变革，由此也导致了一系列管理方式的变革。

抓好“流程”管理。抓流程，实质就是通过过程抓质量管理，把质量管理渗透到工作过程中的每一个环节中去。在流程管理中，以“日清”的方式，每天由“学校发展研究院”成员进行全天候地毯式管理，及时填写《日清检查记录表》，校长室提出今日改进意见后签字，下发“每日工作改进单”，并在每日“晨省”时间宣读，问题在第一时间整改落实。此外，日清单分为“阳光”和“拼搏”两类内容，分别代表“肯定”和“改进”。小小一张表，不仅发现问题，还发挥了激励功能，实现“日清且日高”。“这是我的责任”已成为神小人的行动指南。如今，神小的每一扇门窗、每一盆花都有自己的主人；每一个楼道、每一个楼梯间都有人疏导；每一间教室、每一处角落都有人照料。班级管理也是如此，学生轮流做执行小班长，班级每个学生都能找到自己的位置和岗位。

实行“执行校长”管理模式。每周一位执行校长全面负责和管理本周工作，校长室为其提供全程服务、指导、协助。工作重点包括日清检查记录、参与学校决策、听评课、学生座谈、主持“执行校长视窗”沙龙、各项活动的指导等。在这个过程中，执行校长承担责任，拥有自己的工作责权利。学校因此而成为校长、教师、家长甚至学生的命运共同体，形成“你不能没有我，我不能没有你，校长是沧海一粟，每个人都很重要，学校是大家的”氛围。这项制度实施以来，深受老师们欢迎。一位执行校长在“工作手记”中这样写道：“在做执行校长期间我有了另一种生命存在的姿态：精心细致地策划，安排每个活动环节，我的激情与潜能被最大限度地调动，我认可了自己，相信了自己。全面负责学校工作后，让我感觉到学校工作千头万绪，这培养了我统筹全局的意识，增强了考虑问题的全方位和多元化，各种活动无形中提高了我的综合素养。同时提醒我学校工作必须用‘细节决定一切’的态度去完成。换位思考，我开始真正站在校长的角度去看学校，感觉到了做校长的不容易，加深了理解，沟通了感情，调动了积极性。执行校长制度成功的关键在于让‘人人参与的阳光管理’理念真正落地生根，让‘每个人都是学校发展的第一责任人’的理念更加深入人心，越来越多的教师能够站在‘我和学校同呼吸、共命运’的角度来关注学校的发展。”

开展“项目”管理。所谓项目管理，就是每一次活动都有一名项目经理（具体负责人），有目标、有计划、有措施、有总结、有反思，最后由学校进行项目评估，肯定成绩，指出不足，形成一个完整的回路。这样做不仅能提高执行力，而且能锻炼成长教师。一位老师在学期初根据自身实际申报了学校“诗意生活”俱乐部会长，并且通过竞争正式上岗。学校给她充分的工作空间，由她做出学期教师诗意生活整体方案，然后校委会组织专家组进行讨论，并提出合理化建议，最终形成可操作性强、科学性强的方案。之后，这位老师根据一月一主题全面开展工作，每月都有一个完整的目标、计划、措施、总结、反思过程。二月的教师爬山俱乐部活动、三月的教师植树加野炊活动、四月的踏青活动、五月的教师包饺子比赛、六月的教师创意生活暨健康风采展等，都受到老师们的欢迎。

 

播撒阳光——快乐领航的阳光教师

建设一支有较高师德师能水准的教师队伍是学校发展的根本。“没有阳光的教师，哪有阳光的学生，哪来阳光的校园……”阳光神小，必须以阳光教师为根本。

在阳光理念的指引下，学校一直努力探索适合教师发展的成长新模式，致力于建设一支有思想、有激情、有才干、有行动的阳光教师队伍。什么是阳光教师？神小人理想中的阳光教师就是：面对生活，有阳光般健康的心态与体魄；面对工作，有阳光般火热的激情与干劲；面对孩子，有阳光般灿烂的笑脸与语言；面对同事，有阳光般温暖的态度与心情；面对发展，有阳光般不息的能量与追求。总之，在自己的岗位上发光，使自己阳光，给学生阳光，让大家阳光。

学校坚持“以师为本，尊重个性”的原则，以“五业”为载体切实熔铸修炼快乐领航的阳光教师。一是以“认同、坚守”为核心，强化教师的守业精神。完善教师民主管理的组织建设，教职工代表大会——学校的最高决策机构；学术与师德委员会——教师的自治组织；级部团队——教师的基层自治组织。实施教师发展“专业阅读+专业写作+专业共同体”三结合模式，通过阳光教师大讲堂等有效措施，让每个老师把守业作为底线，让教师重新历经人道主义的启蒙。二是以“爱心、责任”为核心，锻造教师的敬业精神。在“师德论坛”设定“师德典型示范、师德师风建设、我谈师德、我的从教宣言、我们的阳光故事”五个版块，让敬业的老师成为故事的主角。三是以“专业、智慧”为核心，提升教师的专业精神。倡导“只有老师好好学习，学生才能天天向上”的“阳光教师专业成长”理念，校本培训有力度、专家培训有深度、外出培训有效度、自主学习有广度，种下老师专业成长的种子，培养学校自己的学科领袖。全面启动“1+1+1”课程能力建设，即每位老师能教好一门学科课程、上好一门校本课程、带好一个阳光社团，作为教师专业能力发展的突破口。四是以“幸福、品质”为核心，培养老师的乐业精神。“情暖人心”“阳光之约”“阳光服务室荐文对话”“六必”人文关怀工程等活动，把温馨、柔软的文化力量浸润式地送抵教师内心深处，浓厚了“相亲相爱一家人”的氛围。五是以“潜能、超越”为核心，激发老师的创业精神。成立多个神小教育生活项目团队，让每位教师沐浴阳光，和树一样成长。“特色阳光教师、多彩阳光教师”评选活动促进了教师的创业激情，承认价值，给予尊严，引导教师做学生生命中的贵人，让每位教师沐浴阳光成长，实现各美其美、美美与共、和而不同。

记者有缘参加了学校双周一次的“执行校长主题沙龙”。主持沙龙的是本周执行校长、刚踏入工作岗位半年的杨娜老师。年轻而富有激情的杨老师用心准备了此次沙龙。沙龙主要流程：阳光歌曲推荐—阳光相册分享—阳光视窗评说—阳光才艺展示—阳光故事讲述—阳光主题培训（本期她培训的主题是“我心目中的阳光课堂”）—教育问题诊断（由主持人提出问题，现场抽签随机确定某位教师上台即兴发言）—工作流程图解说（校委会成员分别解说一个工作流程）—阳光惊喜赠书—阳光管理传递（传递到下一周执行校长，并发表工作感言）。整个沙龙有快乐的笑声、感动的泪水，更有积极的思考和深度的思辨。记者深深地被老师们所散发出的教育情怀所感动，被他们流淌的阳光心态所吸引，一个“生命自觉”“专业自觉”“文化自觉”的阳光教师团队正在稳步形成！

在这里，“底线”有保障，“榜样”被言说，人人争做多色阳光教师。

孙晓老师是一位体育教师，三年前来到神道口小学，在上学期评上三色阳光教师后，对记者感言：“早就听说阳光神小对老师的评价体系很特别，除了常规的教师综合专业考核外，还有一个特殊的评价体系——多色和单色阳光教师评价。每学期初，我们都会根据学校‘七色阳光七字文化’填写自我发展规划书，并根据多彩阳光教师评价标准进行自我申报。虽然我的综合得分不是很理想，但平时的教师阳光卡积累较多，同时在‘爱之红色’‘健之橙色’‘信之紫色’三方面表现突出，我申报了三色阳光教师，没想到，通过自荐（自我申请、讲述阳光故事）、他荐、共荐，我居然通过了！这样的评价在以前是不敢想象的。下学期，我要争取申报四色阳光教师。”徐鸿老师是学校最年长的班主任，去年被评为“四色阳光教师”，其中她申报了“信之紫色”阳光教师。在她的答辩演讲中，有一段话让人深深震撼：“有教育信仰的教师能从她所从事的职业中体验到人之为人的意义和价值，体验到人生最大的幸福。现在，我每天都能充满激情地投入到琐碎的事务当中去，枯燥的事变得不再枯燥，烦恼的事变得不再烦恼。这就是教育信仰的力量。让我们信自己，相信一个个‘我’就能汇聚为我们，相信‘世界也许很小很小，心的领地很大很大’！这种信任、信念乃至于信仰，是成为一名阳光教师的基石！”

 

沐浴阳光——个个出彩的阳光少年

在阳光神小，传颂着一首《阳光少年这样炼成》的诗歌：“校园的七色阳光，给了我学习的能量；成长的七色阳光，给了我美好的灵魂；快乐的七色阳光，给了我生活的动力；多元的七色阳光，给了我良好的习惯；阳光少年，阳光少年，就是这样炼成。”这首小诗出自学校“阳光诗社”一名学生之手，其中，“七色阳光”指的是学校运用“阳光文化”理念，精心设计了“赤橙黄绿青蓝紫”七色阳光评价卡，每一种颜色代表一个方面的习惯。七色评价体系为学生提供了一个自然成长的环境，既引导懂得“为所欲为”，又引导懂得“为所不欲为”，培养学生的情商，使学生学会关心、学会学习、学会做事、学会生存。学校正是用这个神奇的小卡片来播撒七色阳光，“校园吉尼斯”“生日列车照片墙”“自信加油站”“校长小助理”“校园志愿者”“阳光伙伴互助成长”“相约星期三”“阳光读书节”“跳蚤爱心市场”“文明进社区”“感恩情怀”“我来做义工”“诚信书吧”“我的课堂我做主”……这些都是“七色阳光”快乐成长习惯培养工程中一道道美丽的风景，与日俱增的良好习惯使学生们正在成长为真正的阳光少年。学校用“七色阳光卡”引导班级呈现一种“民主的共同生活”，让孩子们共同创建、捍卫与遵守教室里的各种规则，并在必要时对规则进行不断修正完善，逐渐发现自己，成为一个完整的自己。

学校以“七色阳光卡”为基本依据评选“阳光少年”。“阳光少年”设有年度阳光少年、月阳光少年、单项阳光学子等奖项，在这个过程中，努力让每个学生都能找到属于自己的独特优点和阳光色彩。“月阳光少年”这样产生：每月积少成多，当卡片达到一定数量，就可以换取黄色阳光卡，成为班级阳光生。然后，班级阳光生以级部为单位，演讲自己的阳光故事，也可以说说阳光卡是如何一张张得来的，发挥榜样激励作用。之后，由全体师生投票选出“校级月阳光少年”。每月校级阳光少年人数确定在40～50人，同时尽可能月月不重复，以便让更多的学生能加入行列。对这样一所拥有700多名学生的学校来说，这无疑会给相当比例的学生提供展示的空间，也让更多的学生受到鼓舞。如果这位学生连续两次获得“校级阳光少年”称号，学校将在次月为其颁发“阳光币”，既能在学校义卖中当钱币使用，也为“年度阳光少年”积淀资源。班主任都非常重视“月阳光少年”的产生过程，和班委们一起留心观察班级每个成员的表现，带着放大镜寻找同学们身上哪怕十分微小的闪光点。成为“月阳光少年”的学生，会在学校“阳光墙”和“阳光神小教育网”看到宣传自己的海报。

校级“月阳光少年”可以参加“阳光梦想——我与校长的阳光之约”活动，实现自己的“阳光梦想”。学生的阳光梦想丰富多样：一本书、一个球、一个玩具、一次效外活动、一次同伴互助……校级月阳光少年在班级小组内陈述自己的梦想，小组通过后填写申请表向校长申请自己的这个梦想，由学生组成的“梦想观察团”从价钱、内容、使用价值等方面进行测评，通过后由梦想观察团相关成员和学校总务处一起购买、在全校“月阳光少年”颁奖大会中下发。整个过程对学生综合素养的培养，其意义远远超出了“梦想”本身的内涵。学校设计所有的学生活动目的只有一个：让更多的学生发现自己，完善自己，学习他人，榜样促进，让更多的孩子从优秀走向优秀，从阳光走向阳光，尽可能让每一朵花儿都能绽放属于自己的美丽。

为激励每一名学生都有所进步，促进每一名学生健康成长，学校还在学期末举行“阳光行动——阳光神小期末单色及多色阳光少年活动”，让每个学生都拥有一张属于自己的特制阳光喜报。基本操作流程是：第一步，学校教育行为服务室统一印制“阳光神小学生期末单色及多色阳光少年奖项申报表”，学生根据实际，寻找自己身上的优点，哪怕只是某一个很小的方面，也可以申报参评“单色阳光少年”。申报时要根据自己的优点选择适合的单色或多种阳光色彩，写明申报理由或自己的阳光故事。这样，学生在分析自己的优点、选择奖项的同时，也可以看到自己的不足，明确改进的方向，经历一个有实效性的自我教育过程。第二步，班级评定，根据学生自己的申报，班主任利用班会组织全班学生进行民主评定，确定每一个学生获得的阳光称号。第三步，为每位学生颁发学校特制的阳光少年喜报。每个孩子都是一个具有独立意志和个性的“发光体”，每个学生都应该被激励和赏识。阳光神小就是要让每个学生都能感觉到自己的重要性和成长的足迹，推动每个人成长为“最好的自己”，进而实现“共好成长”，让学生个个出彩，人人有光！

 

编织阳光——和谐共育的阳光家校

在学校活动室“阳光茶苑”里，记者见到了一直热心学校工作的张阿姨。她今年61岁，东北人，退休后来威海照顾正读五年级的孙女。在孙女一年级下学期的时候，学校成立了面向教师、学生和家长的“阳光志愿者团队”，希望通过这些团队培养神小人的公民情怀、爱心行为。张阿姨是首批阳光家长志愿者团队成员，以“家长义工”的身份走进了学校。“学校很注重与家长的沟通与交流，这个阳光茶苑就是我们家委会驻校办公的专用地点，每周一位家委会成员来学校办公，全方位体验学校生活，并提出我们的合理化建议。这是我的工作记录表。”张大姨告诉记者，“这个工作我做的有滋有味，现在走进学校是我最高兴的事儿了，既及时了解到孩子的在校情况，又感觉自己的生活很充实。

早在2005年，学校就建立了家长委员会。他们倡导“学校和家长做志同道合的教育伙伴，共享孩子成长阳光”的家校工作理念，立足“阳光文化建设”平台，努力探索家庭教育与学校教育的契合点，通过奏响“阳光家校七步曲”，探索建立了“家校携手、和谐共育”的阳光家校合作模式。

红色阳光爱之曲——家长义工暨家校课程。《阳光神小家长义工活动实施方案》实施以来，“阳光父母安全护卫队”“阳光父母公益队”“阳光父母监督员”“家长义工流动岗”“阳光家长授课志愿团”蓬勃发展，每逢学校重大活动，总能看到家长义工们忙碌的身影，他们积极、主动、热情、乐观、向上的表现，对学生产生了潜移默化的积极作用，成为该校一处阳光风景线。“家长义工之家长教师”来自不同的行业领域，他们精心准备课件、道具，自主式、走班式让学生们自主选择喜欢的“家校课堂”，为孩子们带来了丰盛的文化大餐，充分体现了“家校携手、共赢未来”的教育特色。

橙色阳光健之曲——阳光家长俱乐部。阳光家长俱乐部属家长自发成立的社团组织，在校家长委员会的指导下开展工作，由家长自主管理、自主发展。主要任务是通过组织丰富多彩的主题实践活动，美化学生心灵，启迪学生智慧，奠基神小学生的阳光人生；同时，塑造阳光家长品质，展现阳光家长风采。

绿色阳光思之曲——周末家庭读书沙龙。学校始终对利用家校平台引导家长开展亲子阅读情有独钟。营造书香校园、书香家庭，就是让家长们发挥榜样的力量。在学校的引导和支持下，每个周日上午，不少家长都会抽出时间，带着孩子早早来到学校，投入到这个别具特色的读书怀抱，一个以家长为主体进行管理和运作的读书沙龙一天天发展、完善起来。

蓝色阳光行之曲——阳光父母大讲堂。通过有效的途径和方式，使“无证上岗”的“自然型家长”成长为“持证上岗”的“专业型家长”是当下教育，特别是小学基础教育的当务之急。学校组织开设了红红火火的“阳光父母大讲堂”，分为校级讲堂、级部讲堂、个案讲堂三类，分别由校级家委会、级部家委会和班级家委会承担，充分展现了“家长对话、互助成长，合作共生”的教育特色。

蓝色阳光恒之曲——阳光家长漂流日记。家长漂流日记，一方面有助于家长们互相学习，共同提高家庭教育水平；另一方面也加强了学校、教师与家长之间的沟通了解。小小的日记里，漂流的不仅是文字，还传递着方法、情感和信任，正在成为越来越重要的凝聚和发挥家校教育合力的纽带和使者。

紫色阳光信之曲——“阳光家长一日驻校办公”。“阳光家长一日驻校办公”，即听一节课；与一位教师谈话；与一位学生谈心；与一位校委会成员交流；参与一次学校午餐管理，至少参观检查一次校舍安全；提一个合理化的建议。通过此项活动的开展，体验学生在校的生活，体验班级管理的复杂，让家长亲身感受教师工作的繁忙和智慧，有效提高家长委员的工作责任心，促进以阳光的心态参与学校管理，最终从内心认可学校，成为学校中的一员。

黄色阳光和之曲——“阳光家长”“书香家庭”评选。学校将家长所做的每一项工作都记录在案，在校史上留有值得记录的一页。学校制定了“阳光家长”“书香家庭”评比细则，通过座谈、问卷等多种方式使学生、家长和学校心目中的阳光家长、书香家庭形成共识。阳光家长、书香家庭评选既引领和改变着家长的教育方式，也促进了家庭和谐、社会和谐。

这种“和融共进”的坚持使得阳光神小有了不走寻常路的“特别”：建立有效的沟通机制，探索家校合作的有效模式，促进家校的合作共进，用阳光的教育心态和服务，与家长形成良好的教育合力。正是这个和谐共育的阳光家校，平等而真诚地为学生成长成才共同努力，把阳光编织成了舞动成长的七色彩练。

 

结  语

以“开门办学”的心态办社会认同的学校，神小人努力挖掘阳光的精神与特质，巧妙地与学校教育相对接，正在全面而系统地构建“阳光管理、阳光文化、阳光教师、阳光德育、阳光课程、阳光学生和阳光家庭”等富有特色的“阳光教育”办学格局。

学校每年都要举行感动校园“阳光教师、阳光学生和阳光家长”年度人物的评选和颁奖。把感动人物请上台，一篇颁奖词、一段音乐、一束鲜花，让感动流泪。神小人在寻找感动，发现阳光，赞美阳光；神小人在呼唤感动，期待感动，创造感动。“阳光”称号已成为师生、家长甚至教师家属最向往、最熟悉、最自豪的珍贵荣誉。这些共同的“阳光”语言密码和阳光行动，已经成为神小人的利益共识和自觉行动。有形的变化看得见、摸得着，无形的成长看不见、摸不着，而无形成长是更重要的成长。正如童书《小王子》所言：有些东西是看不见的，只有用心去看，才能看得清楚；真正重要的东西，肉眼是看不见的，但它存在着。如今的阳光神小，学校知名度、美誉度、可信赖度稳步提升。

凡到过或生活在阳光神小的人，都有一个深切的感受，那就是这里真“阳光”。干部、教师敞开心扉、坦荡交流，师生亲如朋友，孩子总是那么大方、自信、朝气、阳光，家长、学校、社会共同办学。学校正在以无痕的阳光教育，教育出有痕的“与众不同”的神小阳光学子，完成“培养素质”“养成气质”的任务，让每个学生都能成为阳光少年。

丁莉莉，这位美丽、阳光的女校长，对未来充满憧憬：学校阳光普照，和谐发展；教师播撒阳光，敬业乐业；学生享受学习，阳光成长。阳光笑意写在每个人的脸上，师生们乐此不疲地探索并享受一种幸福完整的教育新生活……

“阳光神小”，真的很阳光，很神奇！

 

（《山东教育》2014年6月第16期）