保护教师的个性 解放教师的思想

桓台县索镇实验学校   博   华   于亦江

教育是一项充满智慧的精神活动。既然是充满智慧的活动，那就决定了教育教学活动的开展充满着很多的变数，这些变数伴随着整个教学过程随时随地都会发生，因此需要教师用高超的智慧，针对各种变数对教育教学工作做出及时的跟进，从而确保教育教学工作的顺利进行。

教师是教育教学活动开展的主角，既是导演又是主演的教师在教学活动中的作用之大显而易见。为此，我们的教育行政部门可以说是想尽各种办法来培养名师，想用名师效应来引领学校的教育教学改革，想法是好的，但现实中的做法却并不理想，究其原因就是忽略了对教师个性的保护，致使教师的主观能动性得不到充分发挥，从而逐步丧失了快乐从教的热情，最终无法形成个性鲜明的教学风格。正因为如此，像魏书生那样的真正名师和教育大家在中国教育这片广阔的天地里真可以说是凤毛麟角，少得可怜。

最近在《中国青年报》上读到一篇名为《科学界派往课堂的代表》的通讯，引发了本人很多思考。这篇通讯报道了北京十一学校首届科学实验班的班主任王笃年的教育事迹。这个班30名学生中有7人到国外深造，17人被北大和清华录取，学生的高考平均分达到680分。这优异教学成绩的取得，缘于王笃年打破教育专家们设置的所谓“教学常规”，突破教学大纲和教学常规的束缚，用超越常人思维的方式，尊重学生的个性和差异，鼓励学生根据自己的爱好特长在科学的王国里自由探索，随时发现问题并提出问题与老师交流，在交流中通过教师的释疑解惑，轻松愉快地完成自己的教学工作。王笃年说：“我已经好多年没有正式上过一堂课了。”他完全根据学生发现和提出的问题组织课堂教学，“学生如果没有问题，那我就没有什么好讲的。”他近十年来一直坚持“四环节教学”——自学自研，问难讨论，精讲点拨，应用评价。尊重学生个性，相信学生能力，放手让学生自学，让学生在积极主动参与学习的过程中，发现并找出自己的问题，教师跟进释疑，这样学生在教育过程中的主体地位便一下子彰显了出来，学习的动力越来越大，教育效果也就可想而知了。

王笃年的成功，一个最大的秘诀就是不循规蹈矩，敢于突破条条框框的限制，勇于超越自己。他相信问题的力量，认为一个不会提问的学生既是把书全部背下来也没有用。王笃年的成功与北京十一学校提供给他的育人环境是分不开的。假如学校还像其他大部分学校实行的管理模式那样，采取“一刀切”，让教师们围绕着课本和教参每天按部就班地写教案，批改作业，这种看似规范的教师工作流程最终必会将教师们原本十足鲜明的个性磨掉棱角，失掉了个性的教师们被训练成按照剧本台词进行表演的演员。这种被限制在教科书和教学参考书范围里的授课模式不但枯燥乏味，更为有害的还是抹杀了教师的生命个性，使教育这一原本充满灵性的智慧劳动失掉了本真的特色，最终教师们成为照本宣科的解读者，学生们沦为被动接受知识的容器。

教育工作的对象是人，人本身就存在着差异，教育工作的开展必须因人而异。过去我们强调教育工作要重视学生的个性带来的差异，却忽略了教师作为人也是有差异的。有差异就会有个性，教师的个性正是教师施教的优势所在，对此我们已经习惯了用制度管理的教育领导不应该视而不见。只有转变观念，摒弃偏见，因势利导，采取积极有效的措施保护教师的个性，放大教师的个性，扬长避短，才会激发教师们的潜能，焕发教师们的创新热情。教师们的个性特点谁最清楚，只有教师本人。作为教育行政领导，尤其是校长，一定要有足够的耐心和精力，放手让一线教师针对自己的个性和学术优势，去尝试适合自己特点的教学模式，允许教师有适度的工作自由权利。一种教育模式的成功与否，并不是短时间就能进行定性评价的，要从教师和学校以及学生成长与发展的角度，鼓励教师大胆尝试，积极探索，从而找到适合教师自己专业成长与发展的道路，为一生的教育教学工作打下坚实的基础。然而现在的学校领导往往用急功近利的态度来要求和评价教师，致使教师们围着学生的考试分数打转悠，无暇去进行真正有意义的教育和教学探索，从而使一大批具有潜质的教师最终退出了本应该进入的名师行列。这也应验了那句古语“千里马常有，而伯乐不常有”。

我们常说管理要以人为本，以人为本说到底就是尊重人的个性，对个性的尊重就是对人格的最大尊重，同时也是对教师的思想进行松绑，让教师在轻松自由的状态下按照自己的创意开展教育工作。这里不得不提一下能为王笃年提供这样轻松优越工作环境的校长，他就是当代教育家李希贵。李希贵也曾是一位普普通通的语文教师，他的成功之道正是源自他对生命个性的尊重，注重发挥人的主观能动性。他做语文老师，改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。做校长，李希贵说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”；做局长，李希贵通过体制改革，把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用“职级制”对校长进行动态管理。李希贵无论走到哪里都会风生水起，工作业绩都会引来人们佩服的目光。正因为李希贵十分熟悉教育规律，才得以让他以伯乐的眼光放手让教师们大胆工作，并在各自的工作岗位上收获着自己的荣誉和快乐。

过去我们一直强调学校的育人功能，目光只是落脚在培养学生这样一个层面上，其实学校的育人功能还表现在对名师的培养和锻造上，只要教师们有成为名师的想法和工作热情，学校就要千方百计地去呵护，假以时日，一批有朝气、有干劲、有想法、有创意的名师就会崭露头角，有了高素质的教师，学校的教学成绩焉能得不到提高呢？

（《山东教育》2014年4月第10期）