让教育智慧在问题情境中闪光

胶南市张家楼镇中心小学   王秀萍

 

上午第一节课进行单元检测，试卷一发下去，学生们便迅速答起题来，只有一个怯懦的小女孩在焦急地翻找着什么。我刚想过去了解一下情况，只见她的同位小超不慌不忙地抬头扫视了一眼讲台，见我并没有注视他，便伸出三个指头在小女孩面前晃了晃。小女孩毫不犹豫地从衣兜里掏出一卷钱放在小超的手里，而小超的另一只手同时把一支钢笔递给了小女孩，于是小女孩开始做题了。

小超在卖钢笔？还是把钢笔借给同位用收租赁费？一切都在不言中进行，无声但有序。他们的动作那么娴熟，配合那么默契，看来类似的事情已不是第一次发生。我心中不禁暗暗吃惊。

下课后，我立即找来几个学生座谈，证实了我的猜测。近几天，小超买来各种学习用品，在别人急需时以高价出售或借给他人急用收租赁费。我的心颤栗了，恨自己没能及时发现并解决问题。

中午我早早来到学校，把小超叫到办公室，想和他单独进行一次思想交流，可他的话再次令我吃惊；“老师，这叫有偿服务，他情我愿，公平交易，没有什么错吧？”

“可学校不是市场，同学之间理应互帮互助。你同位中午吃饭了吗？你赚的可能是她今天中午的饭钱呀！”我的情绪有点激动。

“咳，老师，金钱社会，我不赚他赚，没钱什么也办不成！”他振振有词。

一个五年级孩子竟有如此的言谈举止，这将给整个班级带来多大的负面影响！我不寒而栗，作为班主任，我意识到自己肩头责任的重要性和紧迫性。

小超走后，我多方调查了他的家庭背景：小超的父母经营了一个服装加工厂，日夜操劳于生意。小超耳濡目染也“掌握”了一些“经营之道”，甚至把买卖做到了教室里。

下午班会课，我走进教室，直奔迫在眉睫的问题：“同学们，老师有一个问题想请教大家：期末考试的考场上，我班有一位同学发现自己忘记带钢笔了，作为同班同学，你会怎么做？”

学生们开始窃窃私语。把问题交给学生，让他们发挥自己的聪明才智设身处地找到解决的办法，是我经常的做法。

首先我让两位各方面都表现不错的学生发言，他们都说自己如果有多余的钢笔，一定赶紧无偿借给这位同学答卷。

正确的舆论导向和思想主流已经形成，我扫了一眼小超，他的小脸已经通红。我“乘胜追击”：“如果同学们都没有多余的钢笔，那该怎么办呢？”

学生们又开始“交头接耳”了。我喜欢拓展学生的思维，期待着更高境界思想火花的碰撞和闪现。

“老师，我会把自己的钢笔让给那位同学，然后跑到附近的小卖部买一支新笔自己用。”终于有学生发言了。

“出去买笔要花钱，要浪费时间，会影响考试成绩，多亏呀，你为什么要这样做呢？”

“我们生活在一个大家庭中，情同手足，应当互相关心，互相帮助。虽然帮助他会影响我的考试成绩，但我用爱心帮助同学解决了困难，我还是会很快乐的。”

教室里爆发出一阵雷鸣般的掌声，将课堂的气氛推向了高潮。再看小超，他的头已经低了下去，低到不能再低的程度。我抓住时机，进一步扩大“战果”：“在我们的班级生活中，还有哪些事情需要大家来奉献这种‘吃亏精神’？”

学生们又讨论开了：“给学习有困难的同学补课，雨天送没带伞的同学回家，打扫卫生时脏活累活抢着干……”

下课铃响了，我夹着课本刚走到办公室门口，小超就气喘吁吁地追了上来，脸红红地嗫嚅着：“老师，我知道以后该怎么做了，谢谢您！”我轻轻抚摸着他的头，深深地点了点头：“老师相信你！”望着他远去的背影，我感觉如释重负，一股为人师的甘甜与幸福不禁在心中荡漾。

此后的很长一段时间，我跟踪观察了小超的言谈举止，定期和他交流思想，我们在一起谈理想、谈信念、谈价值观，他再也没有做过类似的事情。同时，我还通过多种方式对全班学生进行思想品德的跟进教育，同学之间互帮互助的意识更浓了，团结奋进的劲头更足了，全班形成了一个温暖和谐、蒸蒸日上的大家庭。

敏锐地捕捉教育契机，恰到好处地利用自己的教育智慧应对问题情境，是一名教师必须具备的素质。同时，教育既具有反复性，又具有持久性，我们不能期待一次教育会一劳永逸。一堂课、一次体验活动、一通说服教育，它只是像播下了一粒思想品德的种子，只有持之以恒地给这粒种子浇水、捉虫、施肥，才能开出娇艳的花朵，收获丰硕的果实。

 

（《山东教育》2013年10月第28期）