“超限效应”带来的启示

威海市经济技术开发区河北小学   董彩君

闲暇时和一位朋友聊天，说到现在学生的课业负担，她告诉我：她的外甥现在上中学，临近考试每天晚上作业多得出奇，三张数学卷子、两张语文卷子……孩子愤愤地说老师太可恶了，他恨不得老师都死光，自己也好解脱了，不用再受作业的束缚。听后觉得有些后怕，小小年纪的孩子竟然有如此可怕的想法，可见他对老师有多“恨”。长此以往，后果真的不堪设想。

上面事例中老师的出发点是好的，希望孩子多学点，取得令家长满意的成绩，可是采用的方法却是不可取的，诸如此类现象在我们身边已经是司空见惯了。

下课铃声已经敲响，可老师为了能把自己的教学任务结束，为了给学生把试卷讲完，仍站在讲台上大讲特讲。可学生却一点也不买老师的账，有的心已飞走，有的小声嘀咕“下课了”。经常听到教师这样抱怨：好心当作驴肝肺了，多帮他们讲一道题，可学生却一点也不领情，反而对老师的做法产生厌恶感。这样“勤勉尽职”的教师为什么反而得不到学生的肯定和赞赏，原因是什么？

我们且看下面一个故事：马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得很好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克·吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。

这个故事从心理学的角度分析，人集中注意力的时间是有限度的，牧师的演讲即使再精彩，超过了人的限度，也会引起逆反心理，效果会适得其反。这种由于刺激过多过强或作用时间过久而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。很显然，上述勤勉的老师不懂得“超限效应”现象，开展工作时仅从自身出发，自认为是为学生好，而不管学生的想法如何，不注意方式方法，不注意“度”的把握，更没有进行换位思考，所以导致了和初衷背道而驰的结局。

想想自己以往也有很多违背、超出学生意愿的做法：为了准备班级比赛，“霸占”了学生的休息时间；为了不给班级扣分，经常命令学生不准这样、不准那样；为了让学生考出好的成绩，经常布置一些重复性的作业，等等。“以学生为本”这句话我常挂嘴边，但付诸行动却太少，甚至不知不觉地在做一些无视学生身心发展规律之事，很值得深思和反省。我们习惯于“削足适履”式的教育，即削学生主体地位的“足”，来适应教师教育教学方式之“履”，其结果是本末倒置，束缚了学生的思维和手脚，阻碍了学生的个性发展。这就要求我们必须遵循教育客观规律和学生身心发展规律，认真研究学生的心理特点，不急于求成，不搞一刀切，更不要把自己的意志强加给学生，要对症下药，因势利导，做到因材施教。

新时代要求教师要树立“以学生为本”的思想，尊重学生，关爱学生，充分尊重学生的主体地位，尊重客观规律，正视个体差异，不做“揠苗助长”的农夫，更不做“削足适履”的卖主，要顺应时代的潮流，从学生的实际出发，做到真正理解学生，关爱学生，让学生充分感受到民主、平等的朋友式的新型师生关系。这样学生才会信任你、尊重你，进而变得懂事、听话。如果教师无视这一变化，不顾学生的心理特点，总是沉溺于“喋喋不休”和“不厌其烦”，形成“超限效应”，就会导致学生逆反情绪的滋生，教师在学生心目中的形象也会大打折扣，从而造成学生的厌学情绪，学习效果更是可想而知，最终沦为时代的“落伍者”。

（《山东教育》2013年5月第13期）