莫让“微”科研沦为“伪”科研

罗刚淮

学校教科室再次在QQ群里贴出课题申报截止时间，小D老师着急了，连忙加班，第二天如期上交了微型课题申报书。“你是怎么做到的？”同事很佩服。“这还不简单，剪剪贴贴，理理顺顺就OK了。”“他们都这么做的。”小D看出了同事眼中的狐疑，随即补了一句。搞科研就是剪剪贴贴？这事让一直热衷于宣传教科研的我颇有些尴尬，从小D的脸上看到的却是一派坦然，青春的脸上充满阳光。类似的情境出现在临近期末的日子里，教育局公布了小课题结题时间，一声令下，许多教师闻风而动，撰写结题报告的，忙着请教结题的，搜集原始资料的，看着他们奔忙，心中徒生悲凉，一个多好的专业成长路径被糟蹋成这副模样。

说起微型课题研究，又有人称为小课题研究，就是将教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题作为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，再直接应用到教育、教学实践中去。照说，小课题研究顺应了教科研务实化的需要，贴近了教师的生活实际，应该得到广大教师的欢迎。但是，近年来随着小课题研究的作用和影响力被放大，有些教育主管部门试图将小课题研究作为重要抓手，依靠行政手段来推进，以此促进教师的专业发展。就在这强力推进中，小课题研究却逐渐发生了变异，形式主义和功利化现象日渐明显。微型科研渐成伪科研。

分析现时不少教师进行微型课题研究时出现的怪现象，大致可归类这么几种：一是假课题。有的老师面对浩繁的教育实践，找不到切入点，等领导逼急了，便道听途说也好，信口开河也罢，逮着一个话题就立项。有些单位和主管部门为了鼓励教师进行课题研究，敞开网批准立项，但事实证明这样的科研只是泡沫，根本缺少价值。二是假研究。过去我们批评一些学术单位组织的课题研究只管两头，开题和结题。现在的小课题研究也有这样的情况。一些老师一旦课题获得立项，立即刀枪入库马放南山，课题申报书里所谓的研究计划过程步骤，需要进行的各种调查、实验、尝试全部放下。这样的科研哪里有研究呢？一旦需要结题了，则忙着编造一些虚假的资料，自圆其说。作为课题管理部门既缺乏过程的监控，又缺乏对鉴别资料真假的能力，这就使得一些人从中钻空子，出现虚假研究的情况。三是假成果。观察有些单位组织课题结题报告，要么以相关的论文获奖或者发表为主要依据，要么以提供的原始资料多寡为依据，这样的课题研究成果不用说是低劣的。

分析这些小课题研究的不良现象，对课题缺乏严格的管理是导致课题研究走样变味的根本原因。课题管理至少分为三部分，一是课题的申报，二是研究过程的督促，三是课题的结题。这三个主要环节都需要坚持标准，严格细致才行。比如进行小课题研究的阶段性交流，随堂观察研究的进程，检查和指导过程性资料的搜集等等。有过程才会有结果，过程督促不到位，怎能有理想的科研成果呢？另外在课题结题时，要坚持严格的标准。当然，还要考虑到小课题的草根特点和贴近教育实践的特点，因此成果的形式可以多样化，应该以教育教学实践为课题研究成果的主要形式。至于其相关的论文获奖或者发表可以作为加分项目，而不必占有较大的比重。诸如此类的课题结题，都应该本着从严、从细、从真、从实去考量，而不能肆意放水，以免败坏了这样一个促进教师专业发展的良好的路径。

（《山东教育》2012年12月第34期）