“学校表情”

“学校表情”

——曹文平和胶南实验小学的追求

 

本刊通讯员   张  星

 

作为万物之灵长的人类，丰富的“表情”很重要、很可贵。

人的表情不仅表现在面部，还有语言声调和身体姿态。人类学家告诉我们，人类的表情之所以丰富多彩，源于人类价值关系的多样性和复杂性。

但显然，表情不是人类的专利。几乎所有的动物甚至植物，甚至山川海岳、风雨雷电，都有自己专属的表情，只是人类过分关注自己的表情，疏于或者不屑于解读自身之外的其他表情而已。

那么，学校也会有“表情”么？应该有的。

不同的学校往往会给人不同的感觉。这种感觉，也许不能一下子准确说出，却可以切实感受到、触摸到，就像日常生活中接触不同的人一样。对学校来说，这种不同的感觉，就是它区别于其他学校，与众不同的、独具的个性符号，我们可以将其称为———“学校表情”。

让我们走进胶南市实验小学，解读曹文平校长和他的同事们近些年营造和展示出来的“学校表情”。

 

校园表情：民主平等、个性张扬

 

“民主平等”这词儿似乎说得有些滥，“个性张扬”也似乎不乏有些俗，但在曹文平看来，这正是校园表情的核心所在。

“校园表情就是学校风气的真实体现和学校文化的自然流露”，曹文平说“学校管理的最高境界是人文管理。但‘无规矩不以成方圆’，风气不是空穴来风，需要长期培育与持久保持，管理离不开制度与措施。为了学生和教师发展而制定的制度措施，必定能被全体师生所接受，在长期的共同实施中积淀为校园表情。”

在胶南实小的几天，无论学生还是教师，甚至家长，一颦一笑、一言一行，无不让人感受到他们对这所学校的认同和喜爱，而这在很大程度上来自于师生的共同愿景，渴望的是同一个校园表情。

“在我的感觉中，学校的团队管理，有一个明显特点，‘适合的是最好的’，几乎所有的教育教学活动都是以团队建设为主，不允许也不会一个人掉队。”一位中年男教师说。

对一所学校的校园表情来说，教师的民主平等、个性张扬，应该是第一张名片。而优良校风的形成和保持，则是这张名片的底色。

在胶南实小，建立一支高素质的干部教师队伍被确认为形成优良校风的基本保证。这支队伍，包括作风正派、务实创新的干部队伍。理论学习、挂职锻炼、岗位交流等措施，不断引领着干部的发展意识、责任意识、率先意识和创新意识，以德立威信、以才增威信、以公助威信、以诚取威信，进而形成自己的调查研究能力、决策设计能力、组织执行能力、反思调整能力。有了这支队伍，胶南实小的师生才会信心满满。

“只有高素质的班主任才能带出好的班级。”这是曹文平经常说的一句话。他认为的“高素质”，包括富有爱心和责任心，对所有学生负责，对学生的一切负责。班主任一日常规、班级星级考核管理办法、班主任考核细则等规章制度，形成了周检查评比、月总结表彰的量化考核管理机制，用制度来强化、滚动提升班主任队伍素质。“名班主任”工程则通过举办培训班，开办班主任论坛，定期理论辅导和结对指导、交流研讨、推广典型等活动，提高班主任的工作业务水平。

教研组长队伍是学校的脊梁，既是一个融入群体的合作者，又是一位指导者，同时还是一位管理者。胶南实小加强这支队伍建设的其中一招儿是，间周一次的教研组长例会制度，突出新课程实施、教科研指导、课例研究、命题与评价研究、教研组建设等方面的培训，营造教研组求真务实严谨的教研风气，推动教研组协调高效运转。

而对于一线教师，胶南实小的定位是“师德高尚、专业化水平高”。每周一次的政治、业务学习和“实小教师新形象”大讨论，是促进和保证师德高尚的有效抓手。表彰“学生最爱戴的老师”，则引进了教师自评、同伴互评、领导测评、学生座谈、家长问卷等形式，避免了过程中的“自说自话”现象。受表彰的老师和鼓掌祝贺的所有人，脸上都是洋溢着笑容的。

教师的专业成长当然必须强化，“教师梯度培养”救市措施之一。根据教师的不同资历和驾驭教学的能力，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次，实行分层要求，分类培训，通过历练教学基本功、锤炼教学策略、更新教学思想等多种途径，缩短新教师的职业“磨合期”，一年内成长为教学新秀；定目标、压担子创设条件，三年内成长为教学骨干；科研攻关提高创新能力，五年内成长为学科带头人；每学期举行一次示范课，研究一个课题，指导帮助一名青年教师，撰写一篇高质量的教科研论文，向专家型名师迈进。

“民主平等”不是强加的，而是出于自己的内在需求。但民主不是天生的，需要播撒种子，引导养成。在胶南实小学生自主学习、自主管理的系列评价表上，可以鲜明地发现这一点。

课内自主学习——

课前准备好；独立思考。能围绕问题认真思考，遇到困难能坚持不懈，主动想办法解决。有自己独到的见解；善于倾听。能集中注意力倾听老师和同学的发言，边听边想，边听边分析，能概括出主要内容，分析出优缺点；大胆质疑，能主动发现书本、教师、及别人发言中的问题，并能大胆提出质疑；善于表达。在学习生活中敢于发表自己的意见和看法，表达意思清楚。发言声音响亮，语言流利、吐词清楚，能抓住重点有条理地表达；勇于探索。能主动提出问题，采用适当的方法主动探究，主动合作交流；初步形成具有个性的学习习惯和阅读习惯。

课外自主学习——

自觉坚持预习，及时复习；自觉制定学习目标、学习计划；主动完成老师布置的作业；经常自觉总结自己的学习情况并进行调控；会合理安排自己的课余时间，做到张弛有度；形成课外阅读的习惯；积极参加各种实践活动；根据自己的喜好，主动发展特长，全面发展。

自主管理——

根据《小学生日常行为规范》严格要求自己，自律意识强；上学、课内、课间、午餐、放学按学校要求做，在文明礼仪方面表现突出；集体荣誉感强，凡事以班级、学校集体利益为重；爱护公物；积极参加学校组织的各项集体活动，言行以学校要求为准；科学评价。能正确评价自己在学习、生活中的优缺点，更好的做到取长补短。

为了使学校的各项工作形成规范有序的制度管理，胶南实小坚持公开、公平、公正的“三公”原则，对各项制度每年修改完善一次，以期“让制度守望学校”。在这里，制度管理良心，制度约束道德，制度引领团队，每一个人都做好最基础的工作、最底线的工作。一旦管理中出现共性问题，学校就会适时反思制度缺陷，查找原因进行完善，“用制度管人，用办法办事，用文化统一思想”。

制度不可缺，但正如曹文平校长所说，学校管理的最高境界是人文管理。制度管理与人文管理的有机结合，是为了让团队没有短板，让管理没有缝隙。在各项工作过程中，学校领导班子一点一点小心翼翼地培养教师的幸福工作情怀和快乐心态，用尊重、欣赏的心态管理教师，用佩服、激励的目光看待教师，悦纳每个教师的教学特长和教学技能，赏识每个教师的爱生之情和工作责任心。

“欣赏是会传递和扩散的。学校领导对我们笑脸以待，我们自然也就不会对学生恶语相向，结果就是学生的脸上写满了阳光和自信。”一个青年数学教师说。

在胶南实小，“沟通决定成败”是一句经常被提起和强调的话。

研究表明：管理中出现的问题，有70%是由于沟通不善或缺乏沟通导致的。信息时代的校园表情需要有效沟通，与同事沟通、与学生沟通、与家长沟通。沟通已经成为胶南实小人的生活方式，进而提升着生活质量。

自我沟通。自醒、自悟、自觉，珍惜自己。胶南实小人沟通细节有：坚持在背后说别人的好话；说话时尽量常用“我们”；有人在你面前说别人坏话不要插嘴；握手多握一会以示尊重；不是你的功劳千万不要占有；不要轻易承诺；不要把谈论别人的缺点当作乐趣；对自己不知道的事情坦率说“不知道”；可以偶尔说善意的谎言，但不要为自己的过错经常撒谎。

建立喜悦心态。世间的一切皆存于每个人内心之中，只是比例不同。建立喜悦心态的好处是：可以改变不良的注意力、不良的思维方式、不良的表达方式、不良的行为方式和不良的信念。

建立认同心态。认同别人就是认同自己，重视别人很重要，认同别人更重要。人的生活中有80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听，而能被人倾听的关键是：小心说话而且要“说好话”；急事慢慢地说，大事清楚地说，小事风趣地说，没把握的事谨慎地说，没发生的事不要胡说，做不到的事别乱说，开心的事看场合说，伤心的事不要见人就说，别人的事小心地说，自己的事听听自己的心怎么说……如果对我有不满意的地方，请一定要对我说！

建立赞美心态。赞美别人就等于赞美自己。感谢学生，是学生成就了名师；感谢老师，有老师才可能有校长；感谢家长，有了家长才有了学校。而生活中经常会发生这样的一幕：老师们正在静静办公，“老师，我捡到了一根跳绳”，随着胆怯的声音，一个一年级的女孩站在了班主任面前。“在哪里拣的？放到这里，你回去吧。”老师说完继续办公，而忽视了孩子临走关门时有话想说的表情和失望的眼神。

曹文平认为，就学校而言，所谓人本管理，说到底就是“学校以人为本，校长以教师为本，教师以学生为本”，三位一体构建起人文的校园环境、人文的教学管理、人文的师生关系，以人文教育关怀，去用心地观察、发现、对待教育教学的每一个环节甚至每一个细节。

“教育是大事”，无疑是对的，但“教育无大事”同样也不错，教育就是一个个微小的细节。在胶南实小，哪怕修一组景点也要精美，搞一次沙龙也要生动，写一份贺词也要亲切，打一个招呼也要会心。

有一个细节。一次下午放学后，曹文平校长陪同我们在校园附近散步。对于每个遇见的路人，他都要点头微笑说声“你好”，被招呼的人大部分自然回应，也有些神情中略带诧异，似乎并不熟识。询问之下，经曹校长解释，我们方才释疑。原来，曹校长在教育局、教研室工作多年，尤其是来到实验小学当校长后，在小县城里属于“地方名流”，认识他的人多，尤其是家长，一个孩子至少就是6个家长，还包括学校教职工的家属。这么多的人他当然不会全都认扎实，唯恐慢待了人家，所以不等人家打招呼，干脆见人就点头、就微笑。

自然，所有被“你好”的人，也会投桃报李，而且大部分都会尊称一声“曹校长”或“曹老师”。校长在校外都如此，不用说在校内了；校长都如此，不用说老师了；老师都如此，也就不用说学生了。

除了这些日常生活“小节”，在工作中，胶南实小的管理，也无不闪烁着人文的暖晖。比如，对有特殊情况的教师给予相应的弹性非工作时间，对骨干教师给予一定的学术休假时间，以解除教师工作的后顾之忧，放大团队集体活动的幸福快乐，作为人文管理的切入点。

人文的暖晖不仅照射着教师，学生们更是如被春风。学校倡导鼓励学生“选择性”学习，提供尊重每个学生个性的“教育超市”环境，还学生充分享有教育的自主选择权，关怀学生“此刻”的感受，关注学生“当下”的幸福。如此，校园的表情能不“民主平等”、能不“个性张扬”么！

 

教师表情：勤奋进取、幸福自豪

 

就像“民主平等、个性张扬”的表述有些“太主流”一样，把教师表情定格在“勤奋进取、幸福自豪”，也可能给人矫情之嫌。但作为负有“教书育人”天职的人民教师，他们的职业表情，实在没有什么比这个更重要了。

教师的工作不勤奋不进取，教师的心态不幸福不自豪，我们的孩子，也就是我们的未来，还有希望吗？

所以，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，实在不应该止于一个口号、一种理念或者一种表态，而应该深深地镌刻在关乎国家民族未来的“教师表情”上。

“一个学校能否发展，甚至生存，最关键的是看这所学校有没有一支高素质的教师队伍。”曹文平说，“不仅校长，所有的学校管理者，第一位的就是让每位教师的表情昂扬起来，帮助指导每位教师成功，提升他的人生价值和职业价值。只有教师的成功，才会有学校和教育的成功；只有教师的明媚，才会有学生和家庭的灿烂！”

实践证明，校长没有“教师第一”的思想，教师就不会有“学生第一”的心态。

在胶南实小，“学生第一”的落实，是基于“教师第一”带来的专业成长所转化的教育教学生产力。不能说胶南实小的每个教师，在校在家都“勤奋进取”、每时每刻都“幸福自豪”。但在人浮于事、郁闷纠结现象并不鲜见的今天，他们都走在力所能及“勤奋进取”的路上，享受着并不是人人都有的“幸福自豪”。

努力发挥每个人的智慧，激发每个人的工作热情，以最佳组合实现办学目标，这是曹文平的治校之道之一。满足教师的专业化发展需求，建立鼓励教师读名著、学名师、成就自我的专业化发展机制，采取专家跟近式指导，到外地名校挂职锻炼、新老教师“捆绑式”评价等形式，为胶南实小的教师搭建了坚实的平台，老师们找到了各自的价值坐标。内在的活力被激发，外在的自然也就笑靥如花了。

胶南实小的“学科特色”工程，不仅为学生的幸福成长保驾护航，也灿烂了老师们的表情。

——语文教学。以“整合教学资源，聚焦常态课堂，深化语文双翼训练试验的实效研究”为主线，强化训练意识，凸显语文工具性特征，切实加强阅读方法的训练指导，扎实培养学生的听说读写能力。比如，单元观摩课的两个版块，一块继续深入研究各单元的习作指导课或讲评课，另一块向学生推荐优秀读物或展示学生读书成果。当然还有与之配套的“美文”文件夹、书香大阅读等活动。

——数学教学。深入推广“情境串教学法”课题研究成果，以课堂教学中教师教学行为、教学方式和学生学习方式的改变为突破口，加强常态化课堂教学的实践、研究，努力追求数学常态化课堂教学的效率境界、质量境界、生态境界。以“打造生态高效课堂”为主题，举行数学专题研讨活动；以“小学生数学素养的形成”课题研究为抓手，沿着“四个走向”研读教材：“点状走向系统”把握知识的整体结构，“粗放走向细品”感悟教材的蕴涵意图，“外在走向内涵”抓住数学的知识本质，“个体走向全体”共享集体的智慧结晶。

——英语教学。通过课堂观察形式，聚焦“有效课堂”的教学目标设定、教学活动、学生活动和教学辅助手段运用的有效性，使课堂充满活力。夯实学生的听、说、读、写技能，通过课前会话、课中小组交流、课后听读引导学生养成良好的听读习惯。三年级抓好书写习惯的培养，四年级抓好听写、仿写，五年级抓好仿写、写作，六年级抓好写作，定期开展五、六年级学生英语口语模仿秀比赛，各年级段训练目标有效衔接，能力培养呈阶梯式发展。

——科学教学。以精致实验课为抓手，以常态实验课为重点，加强年级集体备课，探索实验教学最优化教学模式，抓实备课、抓活课堂、抓精练习、抓细分析。定期评选各班级优秀实验小组、科学小博士等，将探索学习从课堂延伸到课外，扩展到家庭和社会，培养学生收集处理信息和主动获取新知识的能力。

……

“先学后教、以学定教、能学不教”的课程新理念，“课本让学生去读，思路让学生去找，疑难让学生去问，问题让学生去答，规律让学生去寻”的教改新特色，“自主感悟、独立思考、自主探究”的学习新方式，成了胶南实小重要的教师表情。

“每块木头都是一尊佛，只要去掉多余的部分。”采访中，张贤华老师转引了台湾漫画家蔡志忠的这句话后，沉思着说，“其实每个孩子都是完美的，只要教师是灵魂雕塑家！”

张老师的班里有个学生，顽皮好闹，爱吃零食。一日课间，他去办公室拿班级好事记录本后，一个老师放在桌子上的50元钱不见了。在没人的走廊拐角处，张老师与他简单对话后，他从兜里掏出了那50元钱：“老师，我错了！我想买点零食吃，我以后一定改！”张老师拿出10元钱塞进他的衣兜：“以后想花钱找我，不要随意拿别人的钱。”

下一个课间，张老师悄悄将50元钱扔到同事办公桌旁边的地下，然后让这个学生来帮忙打扫办公室卫生。正当他捡起地上的那50元钱发愣时，张老师说:“还是孩子眼尖心细啊！”同事高兴地向学生道谢。事情过后，这个学生不仅改掉了乱吃零食的习惯，还用张老师给的10元钱买了两条毛巾，下课后把讲桌擦得干干净净。

这是申延芹老师的故事。

每年教师节，她总是再三嘱咐学生，不要给老师准备礼物，更不能买礼物。但2011年的教师节，她收到了一件特别的“礼物”萤火虫。是在上午第二节课间的时候，她在四年级教过一年的小洁、小纬来到她办公室门口，羞涩地小声说要送老师一个礼物，原来是装在塑料盒里的一只萤火虫。

申老师又惊又喜：“原来这就是萤火虫，老师还是第一次看到，谢谢你们！”亲昵地拉着俩女孩儿的手，询问她们新学期的学习，没想到小纬竟哭了起来：“现在的语文老师讲课我听不懂，我可不可以去你们班？”小洁也红着眼圈点头。

看着眼前这两个流泪的小人儿，申老师有点心软了。新学期开始重新分班，两个孩子分到了别的班里，面对新的老师和班级感到陌生无助。申老师掩饰着心疼和不舍，一边想：怎样才能既不伤了孩子的心，又能帮助她们和新的老师建立起良好的学习关系呢？

“听不懂？我才不相信像你俩这么聪明好学的学生会听不懂老师讲课!”思忖片刻，申老师故作惊讶地说，“是不是刚开始，不太习惯？”孩子点点头。申老师又接着说：“你们想想，去年我也是你们的新老师，刚开始上课的时候，你们肯定也有听不懂的地方，可是后来经过努力，这些困难都克服了，对吧？老师相信你们，上课只要像以前一样专心听讲，积极动脑，肯定没问题。有没有信心？”两个孩子破涕为笑：“有！”

申老师松了一口气。接下来望着那件特殊的“礼物”又犯了难：这活生生的小生命，不该囚禁在我们的手中，可孩子的心是单纯美好的，也是脆弱敏感的。如果拒收，或者直接提出放飞，孩子会以为老师不喜欢，会伤心。怎么办呢？有了！

申老师问：“你们看，它在动呢，是不是想飞啊，它最喜欢到什么地方？”两个孩子争着回答：“草丛里！”“树林里！”又问小纬：“你是在哪里捉到萤火虫的？”小纬一边比划一边说：“在家里。我关上灯的时候，看它飞进蚊帐里，就捉住了它。后来它又跑了，爸爸和我一起，好不容易才找到……”

真是来之不易！小纬的家离学校很远，要把它“平安”带到学校，一路上肯定得非常小心，这小礼物里包含着一个孩子对老师多少的想念和依恋啊！申老师被深深感动了，继续说：“老师记得你俩的作文特棒，想用它跟你俩换篇佳作看。我们一起细心观察一下，写篇萤火虫的作文怎么样？”两个孩子都说好，你一言我一语地交流着自己的发现，申老师还不失时机地提醒，可以上网查查萤火虫的资料。

等到观察完了，申老师故作为难地说：“现在老师一心期盼着拜读你们的大作，可这只萤火虫怎么办呢？”两个孩子不好意思地笑了：“放回大自然！”

后来，两个孩子在路上与申老师遇见，总是清脆地喊一声“老师好”，然后一脸灿烂地走过。申老师知道，再也无须担忧，她们已快乐地融入到新的学习中了。申老师感慨地说：“就像那只萤火虫，对学生，放手也是爱！”

 

学生表情：生动活泼、主动发展

 

对孩子们来说，没有什么比“生动活泼、主动发展”更令人欣慰的了。

干了几十年教育，曹文平很享受这个。

不能说“全员育人导师制”是胶南实小的发明，这里却是把“全员育人导师制”落实得相对到位的一个学校。胶南实小的老师介绍说，学校的做法是，从培养学生自主学习的愿望和习惯入手，坚持“教学五让”：课本让学生自己读，思路让学生自己找，疑难让学生自己问，问题让学生自己答，规律让学生自己寻。教师的作用主要体现在“点拨”上，为学生的独立思考、讨论交流搭桥引路。

如此，“自主感悟、独立思考、主动探究”的学习方式生成了，生动活泼、主动发展也就成为可能。

让我们探寻一下胶南实小“学生表情”的生成过程。

——遵循身心成长规律，构建生活德育课程。走进胶南实小，触目可见的是精心营造的校园文化，让学生如入芝兰之室，久而自香。草坪边、墙壁上、走廊内的名言警句，时时启迪着学生奋发向上。《养成教育歌诀》等以喜闻乐见的形式，润物无声地浸润着孩子的心灵。真善美、礼义信等传统美德教育，无声地陶冶着孩子的性情。“养成教育”更是无时无处不在：尊重别人从学会倾听老师的讲解和同学的发言开始；文明礼貌从“轻声慢步，右行礼让，微笑问好”做起；感恩学校从主动捡起纸屑、爱护花草树木入手……

“每月一主题”活动，更是已经坚持数年：三月是爱心奉献月，四月是环保教育月……结合时令、融入社会、丰富多彩的活动，让学生在不断体验、感悟中受到教育、得到熏陶。

——培养综合实践能力，构建实践探索类课程。曹文平认为，富有成效的综合实践活动不但是培养学生综合实践能力的有效平台，而且是完善新课程体系的必然要求。按照“点上深化、集中攻关、成果共享、全面推进”的原则，胶南实小实施教师“第二课程”拓展计划，全面开展实践活动类课程的开发与教学研究。每个校干、每个教师，都要根据自己的工作和教学岗位、自身特长进行课程开发，比如组织学生假期外出游学，围绕地域、物产、风俗等开展以“小课题研究”为载体的研究性学习活动，实施“社会课堂”计划，定期组织学生进行参观、调查、游览等活动。

——立足全面健康发展，构建艺术与健康课程。学校内挖潜力、外借资源，积极开发阳光体育运动课程，开设了集体舞、健身操、球类、传统武术、跆拳道等课程，每个年级都有自己的特色体育项目。以“轻轻语小屋”为载体的个别谈心、悄悄话信箱、导师辅导、网络交流等方式，也深受学生喜欢。

“外借资源”是胶南实小的“拿手好戏”之一。一开始，是学校把富有专长的各界社会人士和热心教育的家长请进学校，担任兼职教师，后来便是各界人士和家长不请自来主动联系。他们找到老师、找到校长：“我们自找场所、自备器械、不要报酬，只要学校答应让我们为孩子服务就好！”由此，原来学校师资缺乏的管乐、民乐、合唱响起来了，舞蹈、书法、绘画、剪纸、手工、围棋动起来了……

在这些活动开展过程中，曹文平确立了教育目标的“三个超越”：学好教材，超越教材，让学生在自主探究中开掘智慧，放飞心灵；立足课堂，超越课堂，让学生走出课堂，在优质的家庭、社会资源引领下发展特长、培养能力；尊重教师，超越教师，在老师的点拨下学会学习、学会思考、学会生活、学会批判，真正成为学习的主人。

有了校园表情的大背景和教师表情的引导，学生的表情自然不会阴郁暗淡。

显而易见的是班级文化“大变脸”。走进52间教室，会有52种不同的感受，或是润泽高雅温馨的气息，或是激发奋进竞争的意识，或是孕育阳光愉悦的心情……

“开心书屋”里看不见一本书，49张独具特色的藏书目录链接起49个家庭图书馆。四（4）班的48个孩子加上班主任，把自己家的藏书建成目录张贴在教室墙壁上，形成图书资源共享。原本躺在自家书架上的图书漂流起来，不仅漂来了书香，还漂来了分享的快乐。教室里充满书香气息，更有浓浓的师生情。

中高年级教室外的墙壁上有“涂鸦风景线”、“读书天地”、“班级小明星”等栏目，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作与书画作品，时而展出学生编辑制作的手抄小报。一篇篇折射学生思想火花的日记和经过电脑版面设计的小报，图文并茂；一张张反映学生假日愉快生活的照片经过学生的文字润色编辑，勾起甜美难忘的记忆；一期期集学科知识、国事要闻、社会百科于一成的小报，可以开阔视野，了解社会，走向世界……“读书天地”的“读书心得”、“好书推荐”、“阅读之星”等栏目，更激发了孩子的读书热情；“班级小明星”还会按月评出在各项活动和平时学习生活中表现优秀的学生。

故事进课堂、小干部轮换制、每天一件文明事，都是班级文化的内在体现。课前2分钟铃响起时，一个个发生在师生身边的小故事拉开序幕。《大嘴巴书包》、《足球架上的衣服》、《哭泣的雨伞》，生动鲜活的故事启迪着学生的心灵，将良好的行为习惯悄悄根植于每个学生的心中。用故事记录教育生活，启迪引导学生，已经成为胶南实小的一道亮丽风景。

教师理念的转变带来教学行为的变化和课堂组织形式的转变。打造精彩课堂，提升学生学习的幸福指数，成为胶南实小每位教师追求的目标。

公园草坪上，高大的梧桐树下，一位老师和她的学生们，正在为一节好书推荐课做着准备，思维的火花一次次碰撞。时而争论不休，时而沉思无语，时而又情不自禁地演练……一场师生之间的辩课给了这位老师从教十多年来曾未有过的幸福，而孩子们的幸福更是无法言表，他们为自己第一次与老师共同完成一节新书推荐课而激动，更重要的是尝到了阅读的甜头。实验小学的课间里、课堂上，争抢着和老师一起备课、上课，成了一种最好的奖励。

在这个教室，“秧田式”的桌椅安排看不见了，6套桌椅组成一个学习小组，同学们围坐在一起，头对头，面对面，或聚在一起讨论问题，或散开静静读书写字，俨然一个个小型圆桌会议。讲台上站着的不是教师，而是一脸认真和自信的孩子。台下的孩子们则小脸通红，小口常开，小眼放光，小手直举。

音乐课上，看不到老师弹琴、学生唱歌的熟悉场景，一支支口琴成了孩子们自己识谱、学唱的工具。半节课的功夫，学生自己排练的小小演奏会登场了，指挥的、演唱的、配乐的、伴舞的，分工明确，全员参与，老师成了唯一的观众。喝彩声少了，但洋溢在孩子们脸上的笑容多了。

胶南实小的课堂，每天上演着师生、生生思维火花的碰撞、交融，孩子们乐此不疲，课堂成为他们争论、成长、提升的高地，成了他们真正向往的地方。

对于直接影响学生表情的“课堂表情”，武睿堃老师的认识是：课堂表情是教师课堂教学氛围的晴雨表，是课堂教学中最直观、最富有生机活力和最有魅力的教具，很大程度上决定着教师教学效果的好坏与学生学习效率的高低。课堂表情可以引导学生的注意力，是神奇的指挥棒；可以生动灵活地传授知识，是有效的助推器；可以捕捉反馈信息，是及时的晴雨表；可以交流思想情感，是师生沟通的纽带。

 

“生动活泼、主动发展”的学生表情背后，必然有“勤奋进取、幸福自豪”的教师表情；教师表情的背后，必然有“民主平等、个性张扬”的校园表情。

反之亦然。

而在这些表情的一侧，必定有个追求“学校表情”的校长，笑眯眯地，且行且思。

 

（《山东教育》2012年11月第31期）