教研不要再“折腾”

禹城市实验小学南区   高兴利

教研应实事求是，注重实效，想必谁都懂的。在实际教研中，却往往搞走了样，成了一种形式，甚至说是一种“作秀”。

有的学校开展的教学研究活动，存在次数过多、重复低效的现象。个别组织者打着“教学研究”的旗帜，动辄召集教师参与各种无休止的说课、听课、磨课、赛课等活动，使得任课教师应接不暇，疲于应付。他们几乎没有时间备课，没有时间进行创造性的思考。这种无端地加重教师的工作负担，随意占用别人宝贵时间和精力的无效教研活动，成了货真价实的“折腾”。“折腾”后的结果无非是成了一叠放在领导橱柜中，可以用于各种检查的文字材料而已，捎带着产生几个所谓“授课能手”之类的副产品。而对大多数教师而言，则无异于是一种时间和精力的掠夺，一种精神上的戕害。

说这种教研活动是一种“折腾”，还在于它的无效性。以磨课为例。这种教研活动往往指定一人为授课教师，其他参与领导进行听课评课。授课教师每讲一遍，听课领导和评委就要“居高临下”地提一堆建议，找出很多毛病，往往使得授课教师莫衷一是，无所适从。所谓的“磨课”，就是对一节课进行反复多次“打磨”，少则四五次，多则十次八次，真有“只要功夫深，铁杵磨成针”的劲头。通过一次次地听、评、议，授课教师将自己的教案和教学思路一改再改。教案设计要写得很“细”，细到课堂的每个小细节的安排，细到教师该说什么话，什么时间说；细到教师何时要有个什么样的动作；细到在黑板的哪个位置要写一个什么样的板书；细到学生在何时可能要问什么问题，教师该怎么回答，等等。这些细节大家都要事先想好，编成一定的程序输进授课教师的大脑，到时教师按程序讲就行了，简单方便得很。最后的教研活动“成果”，便是一节没了教学个性，被打磨得如碧玉无瑕般的课，成了一件供人观赏的“艺术品”。

笔者曾听过一位仁兄的语文公开课。他讲的是《圆明园的毁灭》，这是一堂几经打磨，共同精心雕琢的精品课。听完课，领导满意地点点头，连声说：“不错，不错，是一堂标准的公开课。”课后，我问一个女生这节课她学到了什么，她却说：“学到什么倒说不出来，只是感觉放的画面挺精彩的，很好玩。”也有个男生偷偷地告诉我，老师把这节课已经讲了好几遍，每讲完一句话，下一句是什么，他几乎都能说上来。我猛然觉得，我们教师在教孩子们作秀，甚至说是在为孩子们做说谎的榜样。我真的不敢想象，这样的教研活动有多大的价值在里面。

朱永新教授曾说：“评价一堂课，不是评价教师在课堂里面滔滔不绝，口吐莲花多么精彩，而最重要的是孩子们得到了什么，孩子们在课堂里是不是主动的快乐的。”也就是说，课堂是孩子的，孩子是课堂的主人。学生“点菜”，教师“下厨”。真正让学生满意，让学生有所收获的课堂才是好的课堂。因此，评课时，最好请一两位学生代表参与，听听学生的看法。这样，可以使评价更加合理、科学。毕竟教育教学的受体是学生，他们的感受可能更有意义。

可以肯定，当教学研究能实事求是、回归教育的本原，而不再是一种“折腾”的时候，它才能成为教师教学工作的重要推力。

（《山东教育》2012年6月第16期）