老师，“亮剑”前要“三思”

荣成市世纪小学   孙爱霞

 

据《齐鲁晚报》（2009年5月12日）报道，泰安一名13岁少年“给同学抄作业还收钱”被老师批评，因担心父母对其失望，情急之下喝了“百草枯”。另据报载，2008年3月20日，湖北枝江一中高二女生覃某看课外书被老师批评，写完遗书后在校内池塘溺水自杀；2008年4月19日，河北省武安市安乐乡第二中学初三女学生任某某因谈恋爱，被教师批评后服毒自杀……这种悲剧除了令人扼腕叹息之外，更多地引起我们对当下教育的思考。

近年来，基础教育取得了快速发展，诸多先进教育理论、理念呈雨后春笋之势，大大地丰富了我们的教学生活。但从另一面来讲，也有乱象丛生之态和矫枉过正之嫌。在赏识教育、无批评教育备受推崇之后，很多教师面临一种尴尬处境：批评轻了，学生听不进；批评重了，怕引火烧身；不管不问，于心不忍。看到学生自暴自弃的悲剧不断发生，我们对教师用“战战兢兢”“如履薄冰”来表达批评教育学生时的心态也就不难理解了。

教育部出台的《中小学班主任工作规定》中规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”虽然此项规定引起不少争议，但仍可视为对目前教师尴尬处境的一种积极回应。但是，由国家教育部赋予的这一“尚方宝剑”能否解除教师们心中之忧呢？碰到违纪的学生，教师是否就可以大胆“亮剑”了呢？

凭着多年的从教经验，本着对学生发展负责的态度，面对学生的错误，在“动之以情，晓之以理”收效甚微的情况下，我们仍需“亮剑”。但是，批评是一把双刃剑，用得恰当，能促使学生改正错误；用得不好，会伤人害己。其实，权利的赋予，对教师的素质提出了更高的要求和更多的思考。

一思能否做到熟悉学生心理发展特点，尊重学生人格。

没有爱，就没有教育。爱的前提是了解学生，只有熟悉学生心理特点，才能让学生接受批评，进而改正错误。比如，青春期是一个很敏感的成长阶段，在这个时期学生渴望得到他人尊重，在自尊、心理等方面都格外敏感，对生活容易采取消极反抗的态度，并且其情绪具有明显的不稳定性和冲动性，易走极端。2006年，16岁的鞍山初三女学生小红，因打架在学校大会上被点名批评，最后造成了学生服毒自杀的悲剧。所以，教师在批评教育学生时要注意场合和说话的方式，切忌用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生，避免过激言辞。一定不能伤害了孩子的自尊。

二思能否做到了解学生性格特点和心理承受能力，批评教育因人而异。

根据性格特点，一般分为内向和外向两类。心理学家艾森克认为，内向性格者的大脑皮层非常敏感，即使是不太强烈的外界刺激，也会使他们产生强烈的反应;性格外向者的情形则相反，他们的大脑皮层相对来说不那么敏感，需要从外界环境中得到更多的刺激，借以克服自身大脑皮层的迟钝性。

比如，性格内向者，自尊心很强，心理承受能力差，面对批评会感到受了羞辱。所以，对内向学生的批评教育宜采用委婉的、和风细雨般“润物细无声”的批评方式，而不能采用“一针见血”“当头棒喝”的批评方式。

三思能否做到树立较高威信，注重批评教育的实效。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果在学生中具有较高的威信，教师的批评相对容易让学生接受，以达“亲其师，信其道”之效；反之，则会引起学生的反感，甚至会导致学生与教师“顶牛”的局面。所以，教师要以身作则，为人师表，重视自身修养，树立在学生中的威信。要求学生做到的事，自己要带头做好；要求学生不做的事，自己一定不做。比如，我国著名教育家张伯苓先生以身作则的戒烟故事，一直传为美谈，给我们带来诸多启迪和思考。

“玉不琢，不成器”。教育离不开批评，但要让学生“感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关怀”（苏霍姆林斯基语）。所以，当学生犯错之后，教师一定要慎重地进行批评教育，“亮剑”之后做好心理疏通工作，让学生充分认识到自己的错误以及老师的善良用心。我相信，“三思”之后的“亮剑”会让师生共享教育带来的美好变化。

 

（《山东教育》2011年10月第28期）