作秀不如做“绣”

最近，笔者听了一堂公开课，总感觉我们的教师在竭力渲染课堂气氛，缺少课堂氛围的自然生成，把讲台当成了展示自身的舞台，为公开课而讲，为听课者而授。我们都知道，学生不是纯粹的观众，更不是“会看的看门道，不会看的看热闹”，他们是构成课堂的主体，如果失去这个“主体”，我们的教学就成了缘木求鱼。时下，公开课、优质课有些“乱花渐欲迷人眼”，所以要选择适合我们自己的、适合自己学生的教学方法，绝不要“剜到篮子都是菜”。要打造一堂精致如绣的优质课，就须探究怎样做“绣”而不是作秀。

“绣”课堂。课堂是学生的主阵地，也是教师赖于“传道，授业，解惑”的平台。一堂家常课，能使学生发现并自主解决问题，能工整、规范地解答问题，能培养其独创和团队合作精神，那么家常课就是优质课。因此，我们应在常态教学中不断“绣”课堂，达到提升课堂教学效能的终极目的。笔者听过这样一堂数学公开课：教师的电教手段运用自如，师生合作、对话近乎自然，感觉不错。我的女儿恰恰就是这个班级的一名学生，回家后看到她的当堂作业有两道题——要求解答时写出文字说明或演算步骤。答案很正确，而文字说明及演算步骤要么不会写，要么写得一塌糊涂，公开课并未能解决学生的实际问题，这种作秀我们要不得。

“绣”学生。学生是课程资源的主体，我们教学生，首先要了解学生，要知道他们需要什么，要清楚其智力范围、个性差异和每位学生的文化基础。如孔子所言，“视其所以，观其所由，察其所安”，我们才能因材施教，做到“知己知彼，百战不殆”。笔者在“推门听课”活动中经历过这样一节小学数学课：教师一时兴起，由数的认识讲到有理数、无理数、函数……弄得孩子们一头雾水。可见，老师的内涵发挥的不是火候，这种作秀我们也要不得。

“绣”作业。作业是反馈给教师课堂教学实效最重要的信息，学生工整、规范的书写，也是教师心血的体现。作业内容一定要有代表性、综合性、针对性，不能把随堂小练习等简单的问题布置为作业。否则，久而久之，学生只会动手“写”作业，而不能动脑做作业，那作业就真成了作孽。笔者在一次作业展评活动中，发现有两个班的数学作业几乎都写得很认真，近100%的作业都是优，的确非常靓丽。但定睛再看，作业内容过于简单，可以说学生都能在书本上直接“下载”，再“复制粘贴”到作业本上，数学作业简直成了练笔，而失去了作业的效能，这种作秀更是万万要不得！

（《山东教育》2011年7、8月第19、20期）