假如我们也像剑桥那样开“茶会”

据报载，闻名世界的剑桥大学，有一个组织教授喝下午茶的习惯。教授们把学术课题带到茶会上讨论，书香茶香交融，在轻松雅致的氛围中，一边品论茶道，一边进行思想碰撞和智慧的交流。剑桥大学的一位校长曾说：喝茶时的自由交流，是形成活跃的文化融合和高度的学术自由的重要形式。有人说，剑桥大学下午茶“喝”出了60多项诺贝尔奖。这说法可能有些夸大了“茶会”的作用，但剑桥大学领导能搭建一个自觉民主的信息共享平台，注意发扬民主精神，开发潜在信息资源，拢聚集体智慧，这无疑是取得辉煌成果的重要举措之一。

眼下，若在众多中小学校中，随便抽出一所，让其也像“剑桥”一样开研讨“茶会”，会场的情形会怎样呢？请看我的几个猜想与相关小议，以此来反思中小学校的教科研。

猜想之一：“轻松自如”——无校长参加的“茶会”

教师们人人桌前都摆着茶杯。教师知道要学习“剑桥精神”，可随便喝茶，主要谈教育方面的话题。同时也知道，这次茶会没有校长等领导来参加。“茶会”时，教师们喝着茶，轻松自如，有说有笑，会场气氛活跃。但教师们大都谈吃穿，讲笑话，很少谈教育。围绕教育话题说几句，往往是浮光掠影，做做样子。有教师说，唯有领导不在，教师才能喝得轻松，谈得自在，其他教师立即点头赞同。

议论：

校长为教师搭建了“茶会”这样自由、民主的科研平台，为何教师教科研意识如此淡薄，兴趣不浓，表现让人寒心呢？我看主要原因如下：

一是存在教科研无用心理。教科研的核心是要大力推行素质教育，但应试教育的枷锁还没有从教师身上解除，教师认为搞教科研不是提高学生分数的有效途径，难见“实惠”。二是存在守旧心理。很多教师觉得搞教科研牵扯很多精力，难度大，是自找麻烦。他们习惯按老一套教学，以前老师怎么教自己，现在就用那方法教学生，对新理念总是拒之门外。三是存在自卑心理。认为教科研是专家干的事，是科研院所的事，一般教师不能搞。有的曾下工夫搞过教科研，但因急于出成果，如发表论文而遇到挫折，认为自己不是“科研型教师”的材料，便不再攀登、挑战，知难而退了。

由此可见，要让教师认真进行教科研，光搭建“茶会”平台还不够，学校管理者还要想方设法调动教师教科研兴趣，消除教师心理障碍，让其他措施跟得上。如，请专家讲座，让教师认识教科研就是创新，现代教师需要新理论、新知识、新方法等等道理。如，树立教科研榜样，让其传授经验，带动其他教师。如，注意对教师的科学评价，不把考试成绩作为评价教师的唯一标准，多给予积极进行教科研教师的奖励等。唯有激发起教师参与的兴趣，认识到教科研的重要性，让教师明白，取得一定的教科研成果，远比只盯着分数获得的“实惠”多，教师才可能用心开“茶会”，自觉进行有深度、有广度的研讨。

猜想之二：“低头不语”——有校长参加的“茶会”

校长要与教师们聚集在一起，一道喝茶谈教科研话题。“茶会”开始，校长独自一人坐在显眼位置。有的教师低着头，大家都沉默不语。不少教师桌子上的茶都凉了也没有喝一口，整个会场气氛严肃。校长不在时口若悬河之人，现在几乎成了哑巴。校长再三鼓励，才有一两位教师发言。所发之言，几乎都是空话套话。

议论：

目前，绝大多数中小学校的科研管理较多停留在“制度管理”的层面，严重忽视“人文管理”。校领导习惯居高临下，一言堂，很不利于教科研。要让教师内心服从，具有主人翁意识，需要校长重视起“人文管理”。如，放下架子，在教师面前适当示弱，注意与教师平等交流，虚心向老师们学习，平时多听他们对教学的设想和见解。如，在教学研究活动中，多给教师话语权，鼓励教师产生教育的奇思妙想，而不是非要让教师围绕校长的“奇思妙想”接着说下去，实践下去。如，树立自己的人格形象，在利益面前多想着教师，切忌与老师争成果。如，鼓励人才冒尖，倍加爱护擅长教学、热爱教育教学科研教师，在精神和物质上给予更好的鼓励，提供更多的学习机会，让其感受到领导的关怀。如，观察每位老师，帮助不同教师选择适合的奋斗方向等。

对于教科研，校长多侧重“人文管理”，才能有效创建平等、和谐的研讨氛围，教师们才可能把自己视为主人翁而主动参与，校长参与的教师“茶会”，才会彻底改变冷场现状，教科研才会在学校这片沃土上开花。

猜想之三：“妙语连珠”——视导人员看到的“茶会”

上级领导来学校进行视导，校长陪同领导一同走进“茶会”会场。只见教师们个个精神饱满，面带微笑，几乎争着发言。大家话语滔滔不绝。话题选择有价值，表述有深度。大家喝茶，微笑，在和谐的气氛中交谈。校长在一旁认真听着教师发言，不时微笑看看领导，不多言语，此时话语权几乎都在教师手上。

议论：

教师似乎眨眼之间脱胎换骨，能如此深入研究，能说会道，很多人对此一定不言而喻：这与校长事先布置有关。一般，上级领导来校都会事先几天通知。这几天，校长会关注“细节”，选拔发言人才让其准备，并做其他布置，让各位教师扮演好角色，确保检查通过。教师们清楚，关系到检查校长是非常较真的，因此十分重视校长编写的“剧本”，相互合作，演出激动人心的戏来。

校长“造假”事出有因。一般情况下，上级常见以指标、条条的形式规定各校必须满足课题级别、论文数量等等，且与校长得失挂钩。较多指标非常不合实际。而“作假”“作秀”难见风险，最容易取得“成功”。即一般校长都会面临着大障碍与大诱饵。这是导致校长“造假”、偏离教科研正确方向的客观原因。

由此要说，在大障碍与大诱饵面前，能坚持教科研正确方向的校长非常令人敬佩。也可见，能否坚持教科研正确方向不单是对校长教科研素质，而主要是对校长品德的一次重要考量。校长的品德、教科研素质直接影响着教师的教科研行为。指挥教师“造假”，这样“有花无果”的教科研，不能调动教师的研究热情。要在教科研上出成绩，校长必须要懂得“舍得”，具有奉献精神。校长只有“舍”：不计个人得失，淡化个人得失，不疲于应付，不总想捞取政绩，才有可能“得”：让教师们都重视起“茶会”及类似“茶会”的教科研计划，脚踏实地进行教科研活动，才会不用校长“编写剧本”而能让人看到激动人心的教科研场面，最终取得令人仰视的成绩。

 

（《山东教育》2011年7、8月第19、20期）