让孩子长成最好的自己

让孩子长成最好的自己

——禹城市实验小学“学生个性化成长”探究

 

在禹城市实验小学校长杨成秋的眼里，每个学生都是独特的。

他说：“好的教育，应该从关注每个孩子开始。要为每名学生提供个性化成长环境，使他们人人都长成最好的自己。”

进行个性研究  打牢学生成长的基础

对学生的个性进行研究是禹城市实验小学的重要课题。在教师的信念中，每个学生都是一本意味悠长的书，只有用心品读，才能探知他们的异香奇趣。

学校少先队大队总辅导员、校舞蹈队总教练高玉梅谈到“醉鼓女孩”王雅云，难掩心中的兴奋：还在王雅云上三年级时，她作为班级的领操员，站在队列之前，修长的身材、规范的动作、优美的操姿，一下摄住了高玉梅的目光，真是个练舞蹈的好苗子。高玉梅仔细了解了王雅云的学习、兴趣情况，发现这个孩子有极强的乐感。在征得孩子与家长的同意后，她把王雅云吸纳进了学校舞蹈队，并针对孩子的特点制订出个性化培训方案。很快，天资聪慧的王雅云就在舞蹈队中脱颖而出。在舞蹈《醉鼓》中，她立身一面鲜红的大鼓之上，“醉”意朦胧，翩翩舞动，从学校的训练场，一直舞到全国校园少儿才艺大赛的领奖台，并荣获“齐鲁小舞星”称号。

这只是学生个性化成长的案例之一。

从关注每个孩子开始，深化对学生个性化成长的研究，学校设立了“优质课堂教学、学生习惯养成、校本课程开发、学校事务管理、家庭教育指导”五个研究中心。每个研究团队围绕“学生个性化成长”确立自己的研究方向，着眼于学生个性特质，把研究的基点落到每一个学生身上，观察学生，分析学生，成就学生。

优质课堂教学研究中心。研究的内容是如何提高课堂教学的有效性，一是激发学习兴趣，二是提升当堂达标率。研究的重点是学困生问题。因为好的课堂是让优秀生学得更好，让学困生也能学会。因此，中心的每个学科研究小组针对学生实际，量体制订学习方法，确保每个孩子在学习上达到学校总体评价要求。

学生习惯养成研究中心。研究的内容是学生良好行为习惯的培养，一是学习方面的，二是生活方面的。学校针对不同学段学生分别制订出学习习惯和生活习惯的要求。但由于学生来自不同背景的家庭，有的已形成良好的学习、生活习惯，有的在学习习惯或在生活习惯上还有缺陷。对此中心的各研究小组分别制订方案，对存在不同问题的学生进行分类施教，确保每个孩子都达到学校规定的基本习惯养成要求。

校本课程开发研究中心。研究的内容是如何丰富校本课程，让不同兴趣爱好的学生都有自己感兴趣的校本课程，为学生个性化成长提供充足的养料。学校开发了以大禹文化为核心的地方人文校本课程，以及经典诵读、书法绘画、戏曲、剪纸等校本课程，尽量满足不同兴趣学生的个性化要求。

学校事务管理研究中心。研究的内容是如何使学校财物、设施更好地为学生个性化成长服务。如学生爱好打乒乓球的人多，就适时地调整活动场地布局，增加乒乓球台，满足学生的要求。也就是要阶段性地分析研究学生的总体兴趣动向，学校的设施配置要跟着学生的需求进行调整，确保一切以适应学生个性化成长为中心。

家庭教育指导研究中心。研究的内容是现代家庭教育在孩子个性化成长中的作用。指导学生家长为孩子创造良好的成长环境，让家长明白，孩子没有不好，只有不同，要正确地对待孩子成长中表现出的个性优势，家校共同努力，让每个孩子都优秀起来。

五个研究中心各负其责，各尽所能，又殊途同归于“学生个性化成长”的探索。这些基于问题的研究，得出的是最实用的理论，同时也在学校踏实的实践中，打牢了学生成长的基础。杨成秋校长说：“这是五眼清泉。正是它们喷涌出的睿智之流浇灌着每一名学生，才有了学生个性化成长中的争妍斗奇。”

突出个性发展  培养学生的成长信心

让学生个性化成长，使每个人的优势智能都得以凸显，学生自然成长信心十足。在禹城市实验小学，“我能、我行、我很棒”是写在每个孩子脸上的，学生人人都有可资骄傲的优势，你学习好，他体育强，我是“读书大王”……在老师眼里每名学生都是一颗璀璨的新星。

学校设有劳动之星、学习之星、礼仪之星、孝敬之星、纪律之星、书法之星、绘画之星、创新之星……共计有18颗星之多，这些星星亮在孩子的心里，记录在学生人手一册的《“星”级少年成长小档案》中。

杨成秋校长介绍让学生追“星”成长的意义时说，学校根据少年儿童的成长认知规律，从学生的学习、生活、品德、行为、志趣等方面设置了18颗星，相当于用18把尺子去量学生，对学生而言，总有一把尺子适合自己。每名学生根据自己的个性特长优势，都能摘到自己期盼的星星，从而对自身的成长充满自信。

每颗星都是一名学生个性化成长的标签，学生摘得了一颗星，就在他的人生道路上向前迈进了一步。摘星的过程也是孩子们磨炼自己的过程，一颗星的取得需要有清晰的自我认知申请———为什么要摘这颗星？自己与这颗星级的标准差距有多大？要通过什么方式摘到这颗星？而终级评价权却在同学、老师、家长手中，在学生的表现得到自己的同学、老师和家长的一致认可，才能得到这颗星。其实这就是学生在个性化成长中的自主发展、自我砥砺，有信心的培养、有意志的考验。只不过由于活动的设计加入了个性化因素，学生追而不苦，劳而无怨，功成事遂，皆谓“我自然”罢了。

杨成秋校长称，学校每学期颁发的星级证书有2万多个，每名学生至少1个，有的能拿到3到5个。六年磨一剑，《“星”级少年成长小档案》从学生一年级入学到六年级毕业一直陪伴在孩子身边，档案上每年都有新星闪现，孩子们数着星星从儿童长成少年，每颗星都闪耀着学生个性化成长自信的光芒。群星光耀校园，实验小学是孩子们快乐成长的乐园。

与常规化“星”级少年成长教育相得益彰，学校的特色活动小组（社团），则把“学生个性化成长”演绎得丰富多彩。

学校本着“快乐参与，人人受益”的原则，在充分征求学生及家长意见的基础上，组建了书法、球类、棋类、演讲、武术、舞蹈、合唱等20多个社团和兴趣小组。学生可以根据自己的个性喜好自主选择一个或多个社团参与活动。每个社团都配有专业的教师，对学生的活动进行指导，并依据社团的活动需求，安排活动场地，配备活动用品，保证社团活动的正常开展。

自己选社团是学生自我意识的彰显。某一方面是我的个性特长，经过努力我会做得更好。培优教育，也助长了孩子的自信。

“小虎足球队”是学校最年轻的兴趣小组，成立还不到一年。一群怀有足球梦想的孩子，痴迷地谈球、练球，他们的执著使学校决定给他们一个较高水准的训练环境。学校与山东鲁能俱乐部联系，得到鲁能足球学校的支持，选派专业教练到校指导学生训练，并把学校确定为俱乐部为数不多的联系学校。在专业教练的指导下，孩子们生龙活虎，勤学苦练，技术水平不断提高。据悉，这支队伍很快就将走上“全国青少年足球邀请赛”的赛场。

大课间和课外活动是学校最热闹的时候，孩子们在自己最感兴趣的社团里，与有着共同爱好的伙伴，在老师的指导下，信心百倍地做着自己最喜欢的事，童年生活的快乐在这一刻得到了百分之百的抒发。而运动场上的喊声、音乐室里的歌声琴声、绿荫下的经典诵读声、多功能厅里激昂的演讲声，与静静绘画的身影、手工制作的身影、科技小组里忙碌的身影、写作小组里奋笔疾书的身影，合成了校园学生个性化成长“我的童年我做主”这一主题的最美交响。

塑造个性文化  拓宽学生的成长外延

学生心智的成长，赖于课堂教学、校园活动、家庭影响和社会实践的共同作用。在禹城市实验小学推进“学生个性化成长”的进程中，学校最大限度地拓宽学生成长的外延，让学生接触足够多的信息，扩大足够宽的眼界，丰富他们的成长经历。

校园文化匠心独运。校园里的每棵树都有标示，每株花都有介绍；这面墙有诗，那面墙有画；教学楼的走廊、楼梯、立柱、横梁也无不被赋予文化色彩；特别是走廊文化，简直是一部百科全书，分段设计有安全教育、习惯养成、理想信念、科技普及、传统文化、美德教育、文字演变、围棋知识、著名大学、伟大科学家音乐家介绍等各种内容。一方面可以让学生广泛涉猎各门类的知识，另一方面也是服务于学生个性成长需要。喜欢书法的学生可以在文字演变长廊中，感受从甲骨文到行书、楷书文字演变的精妙之美；喜欢围棋的学生可以在围棋知识长廊中驻足静思；喜欢音乐的学生可以在音乐家长廊中，一睹中外名家的风采……如此设计，是为了让每个学生的内心世界在校园中都有所依附，让每名学生在校园中都能找到属于他的智能兴奋点。

校外活动舒展天性。让孩子走出课堂、走出校园，用活的教育，让学生得真知识。在当前校园安全压力极大的情境下，杨校长坚持让学生走出去，让学生接触社会、接触大自然。他说，孩子的天性与自然是一体的，只有走出校园，学生的个性才会有真正的舒展。

近年来，学校鼓励热爱自然研究的学生到野外进行科学考察，到农村的田间了解庄稼的生长与收获，写出了很多有价值的观察日志和调研报告。鼓励学生到龙山文化遗址——禹王亭，近距离感受中国古代的灿烂文化，并以实地观察的资料参与大禹治水校本教材的撰写。学校还开展“童眼看糖城”（禹城为国家命名的功能糖城，号称糖城）活动，全体学生依照自己感兴趣的点，深入到糖城工业、农业、商业、机关事业单位等各个场所，看糖城的发展变化，为糖城发展献计献策。开放式的活动，激起了全体学生的极大热情，他们走农村、进工厂，有的还进行街头随机调查，写出了许多有见地的报告。学校将这些报告编辑成集，受到到校指导工作的领导的赞誉，直夸学生有水平、有个性、有能力。

解放孩子的手脚和大脑，拓宽学生成长的外延，每个学生都从自己的个性特长出发，发展自己，展示自己，也在成就着最好的自己。

（《山东教育》2011年7、8月第19、20期）