学校管理中的情感效应

情感是人类精神生活的重要组成部分，它渗透到人生活的各个方面，并对人的实践活动产生影响。积极的情感又称为增力的情感，在工作中可以提高人们的活动能力，激发创造性，提高工作效率；消极的情感又称为减力的情感，在工作中不仅会降低人们的活动能力，而且会降低工作效率。教育实践表明，积极的情感是教育工作者追求卓越、探索教育规律的强大动力，也是教师努力做好教书育人工作、增强育人素质的巨大推动力。

校长管理学校的方式，是导致教师产生积极情感或消极情感的诱因。从管理心理学来看，校长的权力是由上级教育行政部门赋予的，这种权力对教职工带有强迫性，使校长与教职工双方有疏远与离心倾向。因此，在学校管理中片面强调校长的权力，教职工就会感到处于被动服从的地位，进而产生消极的情感，表现为教育教学工作中处于被动应付状态，缺乏热情，缺乏主动性和创造性。为改进学校管理的水平，在学校管理过程中校长应把外在的权力与自身的品德、才能、知识、感情等结合起来，形成校长的权威，使教职工心悦诚服，自觉自愿地服从学校的领导和安排。这里需要特别强调的就是情感的因素。很多名校长取得成功的秘诀就在于很重视发挥情感的效应。他们与教师同甘共苦，关心教师疾苦，体贴、爱护、帮助教师，急教师之所需，想教师之所想，同教师建立起亲切、深厚、真挚的感情，使教师产生积极的增力的情感，乐于全身心投入到教育工作中。校长与教师之间关系和谐，也会使校长对教师的影响力更强大、更持久。事实上，只有当老师心情愉快，心中洋溢着幸福美好的情愫时，他的脸上才会有灿烂的阳光，并自然而然地照亮学生的心房；只有当老师情绪饱满和内心充实时，才会自然而然地流露出对教育细节的关注，不断走向卓越。

有人认为，在大力发展社会主义市场经济的条件下，已经不再需要“以情动人”，而只需制定一套合理、高效而艺术的制度并坚定不移地执行好，或只需“以钱动人”就可以了。当然，科学而有效的制度是学校管理工作必不可缺少的，但绝不是学校管理工作的唯一。另外，无论社会环境如何变化，教书育人工作还是由教师来完成的。有人自然就会有感情的因素在起作用。为什么有的学校没有深厚的文化底蕴，靠不断改进管理而一步步迈进一流名校，有的则日渐势微，其中关键的一点就在于校长能不能有效地调动教职工的积极性。如果校长是“以权为本”而不是“以人为本”，管理中忽视教师的情感需求，就不会最大限度发挥教职工的主观能动性，学校自然适应不了快速发展的教育形势，走向衰退就不可避免。

人心齐，泰山移。向管理要效益，使教师从目标实施过程中的“要我做”变为“我要做”，就要求校长不仅要关注制度管理，更要关注情感效应，关注教师的心内体验和幸福指数。

（《山东教育》2011年5月第13期）