至乐之境 至美之行

至乐之境   至美之行

——感受济南市历下实验小学的“乐行教育”

生命是一种行走，不得回头，无可重复。因而他的每一段行程都理应臻于快乐，而这快乐亦将影响到此后，乃至整个生命的旅程。小学是孩子一生正规教育的起始，让这些花儿一般的生命自此快乐地行走，是教育至高的追求，亦是人生至美的境界。济南市历下实验小学实施的“乐行教育”秉承的就是这一理念。

成就快乐之行

很久没有听到这么纯粹的语文课了。简洁，单纯，得体，容量大且乐趣十足。课文是人教版二年级《语文》的第三组文章：《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》，执教老师钟声。

上课前，教室里传来《阿里山的姑娘》悠扬的乐曲声，孩子们立刻安静下来，屏幕上是一脉青绿山水，这正是极好的课前氛围。钟老师请孩子们认真阅读“单元导语”，然后出示中国地图，标明这组文章所涉及的几处景观的地理位置。“今天我们先来学习第九课《日月潭》。”背景音乐《阿里山的姑娘》再次响起，屏幕上闪过阿里山风光，孩子们在背景音乐中依依呀呀读起课文来，接着，小老师开始领读重点词语，把生字读给同位听，然后钟老师让学生接读课文，自正读音……从上课伊始，孩子们就处在兴奋与快乐中，并且随着课堂的演进而与时俱增。这快乐来自于对求知欲望和审美需求的满足，来自于儿童心性的自然张扬。

进入段落后，老师开始展示日月潭的照片：“你们看到了什么？”“你能用课文中的句子说明吗？”学生读课文：“那里群山环绕，树木茂盛……”然后是齐读、默读，边读边想，划下完整的句子。老师再请学生读“清晨，湖面上飘着薄薄的雾……”但没有感觉，听起来像是在念字。老师适时出示了拢在晨雾中的日月潭的图片。“哇！”孩子们一片惊叹。于是有了下面的引导：“你觉得这段课文应该读得轻一些还是重一些？”“轻一些。”“读读。展示出轻柔之美。”“再轻一些，读出‘隐隐约约’的感觉。”之后，老师又依次展示了中午和雨中的日月潭美景，学生们在一次次发出“哇——”的惊叹后，同样找到了正确的朗读感觉。待到最后朗读时，孩子们已显然不再是“念字”，而是带有了明显的情感，语气轻柔、明朗而纯美。最后是训练和拓展。老师先是让学生用自己的语言描绘一下“出黄昏的日月潭”，同学们踊跃举手，一展风采。而后又将另一篇写台湾美景的文章《蝴蝶谷》发给学生，请大家边读边划下优美的句子，比较两篇文章有什么异同，并把结果记在各自的“积累本上”。整堂课中规中矩，不求表面的热闹，只求孩子们发自内心的快乐。

二年级的孩子学语文，无非是读读背背议议。其目的，一是知识的，二是审美的，而学习的快乐也正源于此。就钟老师的这节语文课而言，求知的乐趣来自于与课文的紧紧相扣（尤其是字词句段）和与单元的融合，以及适度的拓展；审美的快乐则表现在对语言所表达的内容、情感与节奏的感悟，以及视觉形象（即多媒体）的恰当辅助，且绝不喧宾（形象）夺主（语言）。除此之外，还有教学本身的流畅与变化，仅就读课文一项，就有自读、齐读、默读、接读……于变化中带给学生以读书的乐趣。

这样的教学设计，来自于历下实验小学开展的“单元整合、比较阅读、拓展训练”的教学探索。其特点是以单元为整合学习内容，运用比较辨析课文的异同；以训练重点为准绳，传授学习方法、培养学习能力；以拓展为平台，进行强化训练，检验学以致用的效果。这一整合性课堂，要求教师在教学中必须给学生提供最多的自由——思想的、行为的和创造的。必要时，教师可以根据需要对教材内容进行重新编排，打破传统的单篇教学，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。总之，整合于教师而言，是创造性地教；于学生而言，是创造性地学。老师们说：整合，让教材立体起来，让教学灵动了起来。

2010年11月，济南市小学语文“单元整合、比较阅读、拓展训练”课题研讨会在历下实验小学举行，来自济南市五区五县的教研员和各校的语文教师共计300余人参加。与会专家和教师一致认为此项研究激发了学习兴趣，注重了方法引领和自主学习的培养，是一项成功的师生课堂“乐行”探索。

同样的教学理念，在历下实验小学的数学、英语、音体美等课堂教学中都可以明显地感觉到。比如教学“厘米、米的认识”时，教师从比高矮等实际事例入手，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长宽、黑板的长度等，通过实际的操作感知长度单位及其在生活中的运用。再比如，欣赏打击乐《鸭子拌嘴》时，教师先和学生一起根据音乐创编情节，然后让小朋友分别扮演鸭妈妈和小鸭，和着音乐的节拍表演，从摇摇摆摆地出窝，到激烈异常地拌嘴，再到鸭妈妈极力劝架，最后小鸭们和着安静的音乐互相微笑着招手，跟着鸭妈妈回家了。

子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”一部《论语》，首章首句即向我们昭示了一种快乐的存在，引导着我们去过一种充满内心喜乐的生活。而这种生活就是一种“乐感”的生命存在方式，不仅使我们的生命充满喜乐，我们的生活充满乐观豁达，而且向我们揭示了中国文化的一种深层精神：乐感文化。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历下实验小学秉承中华优秀传统文化，将孔子的“乐知”与王明阳的“知行合一”“至乐境界”相结合，创建了“乐行教育”。在他们看来，“乐”是“仁德”的升华，是兴趣的提升和凝练，是教与学和谐统一的最高境界。化知识为智慧，化智慧为美德，化美德为快乐，让生命在快乐中行走——这样的教学与教育，可谓得之矣。

丰沛快乐之源

“启智养德，乐行天下”是历下实验小学办学的核心理念，它不仅贯穿于课堂教学，也承载着学校对教育的理解、希望和渴求，是从教之魂、立校之本。基于这一理念，学校秉承“一切为了每个生命的自主发展，让智慧和美德在乐行中升华”的办学思路，积极倡导“笃实求新，智清乐行”的校风、“乐教赏业，立人达人”的教风和“用心读书，快乐成才”的学风，促进学生全面自主、和谐健康地成长。

教学研究：学习的快乐之源。学习的快乐取决于教师，而科研无疑是教师能够给予学生以学习快乐的最有力的支撑。正像有了“单元整合”的教学探索，学生们才享受到了《日月潭》那样丰润、愉悦的语文课一样。学校的省级课题《无痕教育的实践研究》，以更新教育教学观念、提高学生综合素质为目的，以提升办学水平，形成独特的办学理念为目标，力求在教育管理、师德建设、教学方法及情感沟通等方面达到“无痕境界”，使之成为学校“乐行教育”的一大特色。还有，《小学教师课堂行动研究》促进了教师研究过程与行动过程的统一，适应了新课改对教师行为变化的要求；《小学语文诵、读、研、辩学习策略体系的研究》，在语文课改中寻找到了一条唤醒师生教与学的自我潜动力，有效提升学校语文教学质量的途径；针对课堂教学从“满堂灌”到“满堂问”，再到“满堂议”的问题，学校开展了《小学语文“诵、读、研、辩”学习方法的实践研究》，以切实改变语文教学行为，提高语文教学质量。

除了课题研究，更为经常、及时和有效的教学研究还体现在备课、评课、反思等日常教学行为上。对此，老师们多有心得：

——许多人都说一年级新生犹如一张白纸，其实不然，他们的知识能力、学习态度、学习方法等都存在着明显的差异。真正从根本上承认并尊重了学生的个体差异，同时利用这种差异使教学活动得到最优化，真正实现“尊重个性、发展个性”的教育才是成功的教育。（王玉曼）

——英语的实践性决定了英语教学必须多给学生提供语言实践的机会。我设计了许多生动活泼的课堂活动：学唱歌曲，体验欢乐；运用绘画，引发兴趣；电化教学，深入实践；情景表演，参与合作。效果还真不错。（张丙喜）

教师成长：乐教的坚实之基。“乐教赏业，立人达人”是历下实验小学的教风，是“启智养德，乐行天下”核心教育理念的彰显。为此学校把以名师促名校作为基本策略，不断提高教师专业水平，使得教师能够用精湛的教学去影响学生，用发自内心的快乐去对待这份神圣的职业，同时去享受育人成才的快乐。

为此，他们一是建立了教师专业成长档案，通过设计独特的专业个性名片、制定全面的专业奋斗目标、建立互助的专业共享平台、提供完善的专业技能展示来提高教师的专业素养。翻阅教师们精心设计的成长档案，阅读他们对教育的思考与探索，欣赏他们主动发展、自主提高的工作热情，我们不难看出教师专业成长档案已真正成为教师合作学习、展现自我、自主发展、提高技能、抒发情感的有效平台。二是实施“百师争鸣”优师阶梯工程，通过争做“希望教师”“优秀教师”“美德教师”“智慧教师”，关关递增，阶阶相承，为教师专业化发展开辟了由成长期进入“成熟期”的智慧航线。三是成立“名师工作室”，以“带一支团队，抓一个项目，做一次展示，出一次成果”为实施策略，使名师工作室成为学校教学成果辐射源和资源生成站，带动和提升整体教学水平。四是组建“学术委员会”，主要负责制定相应的教育教学制度、章程和学术评定。此外，学校还聘请了部分教育教学专家为校学术委员会荣誉委员，定期对学校教育教学工作进行指导、调研，有效促进了教师的专业成长，为教师的“乐教赏业”提供了技术支持及动力保障。

促进教师专业成长的有效途径还有读书。历下实小精心组织了“心灵长跑”“一缕书香伴夏日”“与经典同行，过书香假日”等系列读书活动。开辟了读书专栏“芸草论坛”，校长郑晓云在论坛上的发言至今萦绕在老师们的心间：“亲爱的老师们：看着你们一期期精心组织‘芸草论坛’活动，我感动着，欣赏着。你们的思想涌动着我的思索，我看到了你们在醒着阅读，醒着思考，醒着教育，触动着我对教育更深层次的思考。我们在精神世界相遇，仿佛进入了一个神圣的思想交换空间，遇见你们——我的知己，是我的幸福，我会珍惜。”

学校的读书热还可以从英语组老师自创的一首小诗中窥见一斑：“书是一首诗歌，在阅读中与大师、与自己的心灵对话；书是一阵春风，引领我们从狭隘走向广阔，书是一种信仰……饮一杯书香泡就的浓茶，用书成就自己的一生。”

无痕管理：以“乐管”促发展。“自主、精致、和谐、快乐”是历下实验小学奉行的管理理念。郑晓云，一位精明干练的校长。2003年起她先后在四所学校担任校长，作为学校的主要管理者，她有思想，有魄力，敢作为，一如水的博大深邃、坚韧灵动和清澈宁静。2008年郑晓云调任历下实验小学校长。她把水的寓意融于学校管理之中，构建了无痕管理机制，意在通过人本化管理，唤醒师生内在动力，培养师生的自主意识，让自我发展、自我超越成为习惯，从而达到“乐管无痕”的境界。

制度是管理的基石，而郑晓云更看重制度的人性化。她以为，当制度已然成为教师的一种习惯而去自然遵守时，管与被管者便会融乐于无痕之中，管理也会如水般无处不在。为此，学校加强民主集中制建设，让每位教师都参与到学校管理中来，从而实现了“动车车厢效应”。水处静若镜，能观照自我。学校开展“微笑管理”，让管理者从老师们的眼里走进了心里，使二者的情感能够如水般自然流淌，心与心的交流沟通也如同山涧小溪，纯净明朗，轻柔而又自然。

“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”历下实验小学的领导班子一直坚信这样的管理理念：制度的建立不是在于约束教师的行为，惩罚教师的失误，而是在于为教师提供合理的空间，发现教师的优点，激发教师的工作热情，身心愉悦地创造性地开展工作。为此学校制定了教师星级评价制度，每项工作结束后的总结会上，都会对星级评价高的教师进行表彰、奖励。良好的激励机制，让教师时刻欣赏着自身的优点，享受着成功的喜悦，教师不仅仅在这种管理中得到了身心自由、和谐的发展，他们还很自然地把无痕管理机制带到了对学生的教育中去，少了呵斥、批评，多了耐心的指导、精心的呵护和悉心的关爱。

管理如水，轻柔、无痕却又不乏力量。历下实验小学的管理乐无痕，其实就是对教师的信任、理解与关爱。管理无痕，自然如水，只有这样，学校的管理才能如水般载歌载舞，优美、恒久、乐行，势不可挡。

开启快乐人生

如若问起学校的校训，每位历下实小人都能脱口而出，那便是：“阳光六年，厚德一生。”这一校训深刻诠释了学校“乐行教育”的文化理念，是学校对社会、对家长的真心承诺，更是学校乐行文化对学生的美好期望与祝愿。为此，学校坚持德育为先，牢固树立“全员、全方位、全过程育人”的思想，创新德育形式，丰富德育内容，以养成教育为主线，以美德课程为载体，以品牌课程为突破，通过丰富多彩的主题实践活动，让学生享受到美德的滋润，体会到快乐的真谛。

构建美德育人大课堂。学校根据学生身心发展特点，遵循“从自己到他人，从家庭到学校，从小事到大事，从具体到抽象”的规律，将内容不一、形式多样的德育活动按照课程理念加以整合，成立各阶段、各年级任务明确、重点突出，既有承续性、序列化，又相对独立的美德主题课程：一年级为爱心教育，二年级为孝心教育，三年级为感恩教育，四年级为诚信教育，五年级为珍爱生命教育，六年级为责任教育，让美德教育在课程化的规范管理下真正实现“化知识为智慧、化智慧为美德、化美德为快乐”的办学理念。

学校遵循“实践—体验—感悟—成长”的德育规律，充分挖掘德育活动的内在价值。例如，除去每个年级的美德特色课程外，还以“忠孝”活动为主线，开展“弘扬民族精神，传承忠孝美德”主题教育系列实践活动，母亲节感恩活动，在闵子骞纪念祠前进行“墓前寻忠孝，传统美德在延伸”等活动，引领学生走进传统的道德情感世界，对学生完美人格的形成起到了潜移默化的作用。经过几年的实践与探索，历下实验小学的美德课程从规划到构建，从特色到品牌，已日臻成熟。

爱学生是最大的德育。教育的力量在哪里？历下实验小学的老师们用行动告诉我们，爱是世上最美的语言，爱是学生成长的源泉。

——那是我走上讲台的第二年，职业倦怠已向我悄悄袭来。直到有一天我看见了一双手，我才幡然醒悟。我所接的班上有个学生，开学一个月了还没有交学费。（这是国家免除城市义务教育阶段学生学杂费政策出台之前的事。编者注）催促多次后，我向他发出了最后通牒：“明天再不交学费，干脆别来上学了。”不料第二天他果真没来。我心里不安了：昨天的话是不是说得太重了，他究竟为什么不交学费呢？我决定做家访。当走进他家时，我的心震颤了。这是怎样一个家啊！一间破破烂烂的土砖房，屋里一件像样的家具也没有。他的父亲看见我，歉意地向我解释：今天白天筹钱去了，所以早上没能及时送钱到学校去。然后费力地从身上掏出一个用报纸裹着的小包，小心翼翼地揭开报纸，枯瘦的双手谨慎地数着学费，然后微笑着递给我。我接过钱，觉得沉甸甸的，这区区一百元多钱在别人眼里算得了什么？但对他而言，却是寄托着全家的梦想啊。感谢这双手，是它让我明白了我的职责就是用爱将孩子领进知识的殿堂，完成这一双手的沉重的嘱托。（吴   宁）

——我班有一名听力残疾的学生，平时总是一人悄悄地坐在那里，看同学们下课有说有笑，上课争抢回答问题。他的安静与无奈让我心疼。于是我允许他带助听器上课，一个字一个字的帮助他发音，一遍说不清楚，就再说一遍。告诉全班同学，要经常和他说话，说话时声音洪亮，把字说清楚，说得慢一些。班里还专门为他成立了互助组。在听写或讲解时，我尽量面对他，让他看清口形，看准发音。我还专门向聋哑学校的老师请教，如何帮助这样的孩子。终于，课堂上能听到他发言了，虽然仍是那样不清晰，但我每次都是精心地去聆听，回报他最真诚的笑容。有时，他不知道作业留了多少，但总是宁愿多写，也不会少写一个字。如今，他已升入初中，是一名品学兼优的好学生。（郭   婷）

——合作，不仅是新课程倡导的学习方式，也应该成为孩子们良好的生活方式。然而真理向前一步，也会成为谬误。记得学习语文园地时有这样一节课——同位合作制作树叶书签。这正是教育同学们互相帮助多为他人着想得好机会。然而刚上课，有个小女孩就哭着来状告同位不跟她合作。我上前与她的同位商量：“同学们之间应该互相帮助。而且我们要求是同位共同完成啊。”“老师，我想独立完成。”我一时语塞，只好想：看结果吧。一个人做的肯定不如两个人好，也许让她尝尝失败的滋味就知道合作的重要了。30分钟过去了，就在大家忙着展示作品的时候，这个女孩的书签也做好了。麻烦的是，她的书签比起其他同学的作品来毫无逊色！原本有无数理由、无数教育想法的我，此时一句话都说不出来。事后我想，不愿借出材料的女孩固然有违“合作”，但她有着强烈的独立意识，不随便附和他人的看法。对此，教师应该尊重并予以肯定，而不应拒绝孩子发展自己独立能力的权利。在教学中一味地强调合作而忘记了“自主”，实际上是走入了另一个教育的误区。（张   娟）

……

这样的故事在历下实验小学比比皆是，正是这样的爱心、理解与尊重，成就了这里孩子们的阳光生活。

开辟“乐行”教育的广阔天地。为践行乐行教育，历下实验小学将网球、京剧、经典诵读、机器人等品牌课程做得有声有色。学校以网球为突破点，着力打造学校特色教育的第一张名片。自2003年至今，学校网球队已由最初的十几人发展到现在的400余人，已初步形成良好梯队结构。2009年，学校网球队代表山东省参加了在郑州举行的全国短式网球大赛，荣获男子团体亚军、男子双打亚军及女子团体第五名的历史最好成绩，刷新了我省参加这一赛事的纪录。

走进历下实小，随处可以感受到京韵浓厚的校园文化氛围。自2008年开展京剧进校园活动以来，学校成立了京剧文化管理团队，聘请省京剧院国家级演员为校外辅导员，逐步开发了京剧表演、脸谱绘画与制作、京剧剪纸、京剧锣鼓等京剧系列校本课程，让孩子们走近京剧，感受国粹魅力。学校拓宽活动渠道，积极开展丰富多彩的京剧社团活动，京歌合唱、京剧舞蹈、京剧服饰赏析、“童眼看京剧”手抄报、著名折子戏赏析、名家开讲等多项社团活动，让京剧更加贴近学生，丰富了同学们的课外活动。学校京剧课程在市“京剧进校园”展演活动中，荣获优秀演出奖。《春草闯堂》《坐宫》入选中央电视台《快乐戏园》栏目，并接受了央视专访。

经典诵读作为历下实验小学着力打造的特色品牌，使学校的影响力、美誉度进一步提高。在山东省首届儿童诵读美读大赛中，他们表演的经典诵读情景剧《齐鲁风雅》荣获特等奖。他们成功承办了历下区小学生经典诵读现场展示活动，在济南市语委办组织的“经典诵读”展演和“爱书人杯”山东省中小学经典诵读、演讲比赛中分别荣获一等奖。学校200余人获得经典诵读一级证书。从诵读经典到美德升华，为孩子们的人生打下坚实的人格基础。

电脑机器人课程一直是学校的又一特色品牌课程。近年来曾多次在全国及省市各类机器人比赛中荣获一等奖。2010年学校机器人工作室的同学们参加了在台湾高雄举办的世界机器人比赛，荣获一等奖，为祖国争得了荣誉。

 

“一番耕耘，一番收获”。学校先后被授予中国青少年素质教育研究实践基地、全国“优秀科学教育实验基地”、第十一届全运会开幕式文艺表演优秀参演单位、省级艺术教育示范校、济南市五个一优化升级学校、市精神文明先进单位、市艺术活动先进单位、市少先队工作创新奖、济南市精神文明单位，连续多年被评为全方位目标管理考核优秀学校、历下区先进基层党组织等荣誉称号。2009年学校通过省规范化学校复评。

“乐行教育”是历下实验小学崇高的办学追求，每一位师生在践行“乐行教育”的过程中如同生活在阳光般的关怀下，用美德的沉积增加生命的厚度，激发内心的喜悦。郑晓云校长说，学校将努力践行实验精神，构建一个独具内涵的学校“乐行文化”体系，将历下实验小学全力打造成一所具有高端办学品味、卓越教育教学品质、优质教育品牌的现代化学校——这是历下实验小学教师的共同心愿。

（《山东教育》2011年5月第13期）