班主任必须小心的几个不等式

关爱≠溺爱

爱生如子是教育工作的前提。然而在实际工作中，许多班主任走向了另一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教育之路，将无微不至的关怀、方方面面的照顾视为无私的爱；凡事都从学生的爱好出发，事事都考虑学生的感受；为了保护学生的自尊，对学生的缺点、错误视而不见，放任自流，同时又用“放大镜”去发现学生的优点，然后冠以“某某星”“某某标兵”等荣誉称号，对其大加赞赏和表扬；学生犯下错误时，个别班主任还会替学生“扛下”责任，学校追查犯错误的学生时，与学生共同编造“美丽的谎言”。在这种错误思想的支配下，我们看到的是廉价的表扬和赞赏，听到的是泛滥的掌声。殊不知，物极必反，在这种错误的“关爱”下，学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任性，不能正确地认识自己，不能明辨是非。

惩戒≠体罚

没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒只是一种手段，教育、转化、规范才是根本目的。一位专家曾说：“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在必须惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务。”学生在成长过程中不可避免地要犯下一些或大或小的错误，班主任必须要让学生明白犯了错误就需要承担一定的责任，就要受到相应的惩戒。

教育家马卡连柯说过：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”故而任何形式的惩戒教育都不得损害学生的人格尊严，要针对不同的时间、地点、场合，事情的错误性质、程度以及违反者的个性特征、年龄特点而采取不同的惩戒方式，不能以“打”作为单一的方式。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”因此，对有错误的学生我们不能采取体罚或变相体罚这些简单粗暴的做法，而应宽严相济、恩威并施、和风细雨，多让学生自我感知、自我批评、自我发展。魏书生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌，做一件好事，写一份关于犯错误的说明。正是这种真诚、信任、宽容和豁达教育了学生，这样的惩罚手段值得我们深思和学习。

宽容≠纵容

苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当容忍学生的弱点，如果对这些弱点仔细观察和思考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那就会发现这些弱点无关紧要，因此不应当生气、愤怒和对他们加以惩罚。”每一名班主任都应该大度、宽容，平静地对待学生的过失，心存善意地看待事情的发展。对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，班主任要多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束。让学生多一点自尊，多一点自信。

宽容并不等于纵容，也绝非是不讲原则。学生毕竟是学生，年龄还小，他们不会因为你对他们不设防而变得自觉，相反，认为你是可以欺负的，如果班主任一味地姑息放纵，班级就会纪律涣散，甚至一些学生会有恃无恐、无所顾忌。宽容是另一种意义上的严格，每名班主任应做到原则问题不让步，是非面前不糊涂，该管的还要管，该批评的仍要批评。

帮助≠包办

一位伟人曾经说过，教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用智慧和力量去创造新世界。学生年龄小、阅历浅，思想上不成熟，需要教师的帮助和引导，但这种帮助绝不是那种事无巨细、大包大揽的包办。大事小事，教师不管轻重缓急都亲自过问、亲自抓，既浪费了自己的宝贵时间和精力，也不利于学生自我教育能力的培养。青少年由于自我意识的发展，已具备了强烈的自尊心和独立感，他们从内心深处渴望得到别人的尊重、理解和信任。因此，班务管理中，班主任应该是一个领航员、质检员，工作重心应是指导、疏导，绝不能包办代替，一定要给足学生自我认知的时间、自我动手的机会，让学生学会自己管理自己。班主任应多创设一些学生自我管理的机会，少些无微不至，放手让学生在实践中锻炼，引领学生逐渐走向成熟，走向人生的高远境界。

（《山东教育》2011年3月第7期）