为师者，最可怕的莫过于“精神倦怠”

精神是一个人的灵魂，是一个人活力和激情的重要体现，有了精神，就有了动力。教师是一种特殊的职业，爱岗敬业，全身心投入教育事业，尽职尽责、教书育人、严谨治学是一名教师义不容辞的职责。但在现实教育教学工作中，不少教师存在有“精神倦怠感”：工作中缺少激情，做事草率应付，“当一天和尚撞一天钟”，得过且过，怨天尤人，牢骚满腹……这种种不协调的表现，严重影响了学校的管理与教学效果，甚至可能会影响到学生的学习和身心健康。

影响和制约教师工作积极性的因素有很多，社会的、学校的、集体的、个人的，有内因、有外因……

但笔者认为，“评优选模”“职称评聘”和“年度考核”等诸多事关教师切身利益的热点问题，是最容易使教师产生“精神倦怠”的“诱因”之一。

按理说，“评优选模”“职称评聘”和“年度考核”等方面工作，既是各级政府及教育主管部门对于教师工作的充分肯定和褒奖，也是对教师队伍进行管理的有效途径和重要组成部分。但由于在具体执行过程中存在着这样那样的情况，以至于让个别教师有了“不同的看法和想法”。严重者，对教师这个职业产生了“精神倦怠”，甚至影响了教育教学工作。请看以下例子：

有一位年轻的班主任，班级管理得有声有色，活动开展得丰富多彩，而且教学成绩优异。然而，不知何故，两三年了，这位老师连个县乡的优秀都没获得过。由此，他认为学校的“评优选模”存在着不公，领导辜负了他，同事们看不起他。从此，牢骚满腹，“破罐子破摔”，没有了激情。结果，一次酒后上课上得一塌糊涂，最终被家长投诉，学校也免去了他的班主任职务。

还有一位同事，在职称聘任中连续几年“高职低聘”，以至于在工资套改中和同龄人相差几百元，收入直接受影响不说，回家妻儿埋怨，甚感脸上无光。因此，他整天像霜打了的茄子，意志消沉，又好似做了什么见不得人的事，连和同事们交流的勇气都没有，又何谈什么教学积极性和教学效果呢？

有的年轻教师认为，在职称评聘中，现在的相关文件存在着“论资排辈”的规定，他们现在获得的荣誉证书及教学成果，等到晋级时早已“作废”“加不上分”，现在根本不用去参与那些，他们现在只有耐心地等时间，靠年限。因此，上级或学校安排的一些教育教学活动，如撰写教学论文、优质课评选、课堂观摩等，他们要么拒绝参加，要么草草应付了事，弄得学校领导也没有办法，只得硬往下派任务，那样的效果可想而知。

有相当部分的老教师，他们有的已有30多年的教龄，有的年龄已接近文件规定的退休年限。他们拿着最高的工资（注：我们的工资中教龄部分占比重最大），衣食无忧，而且子女大都成家立业。他们的职称聘任问题早已在相关文件中被“保护”起来（我们这里规定临界退休的教师如果不再申请高一级的“教师职称”，可按现在被聘任的职称退休），因此，他们对诸如“评优选模”等学校的热点问题不再关注，对教学业务上的一些“教研教改”之类的东西也没有了更多的激情，什么新课改、论文、听课、评课等等，“对不起，我年龄大了，脑子也不好使了，让年轻人去做吧。”他们只是“默默无闻”地教学，按时上下班，团结同事，维护领导，认真备课上课，及时批改作业……“两耳不闻窗外事，一心只盼能退休”，不求多么轰轰烈烈，只期待在平凡中完美谢幕。

以上案例，也许只是几个特殊的个案，却是不容忽视的问题，因为笔者就生活在他们中间，能真真切切地感受到这种教师的“精神倦怠”给学校管理和教育教学工作带来的种种“危害”。

在此，笔者强烈呼吁：

一是创造公平竞争的和谐的管理环境，在“评优选模”“职称评聘”和“年度考核”等热点问题上采取“公正、公平、公开”的透明原则，实行“阳光操作”，认真执行“校务公开”制度，让“胜”者称心，让“败”者服气。

二是进一步加强《教师职业道德》的学习，强化师德教风建设，“内强素质，外树形象”，弘扬正气，加强“干群”交流，鼓励教师积极参加学校民主管理。

三是希望自我感觉受到“伤害”的同事们，放下“包袱”，调整好心态，认真进行自我剖析，找准问题的症结所在，以饱满的热情投入到我们热爱的教育教学工作中去。

 

（《山东教育》2011年3月第7期）