问问自己：你为学校做了什么

前些日子去台湾，走访了五所学校，给大家印象最深的竟是学校的“志工妈妈”——类似于大陆的“义工”或“志愿者”——当然也不乏“志工爸爸”。她们当中有的刚刚做志工，有的已经在一所学校义务服务十几年了，当年在这里上小学的孩子，如今早已考入大学，但妈妈还在这里做志工。问及为什么？答曰：没什么，只是愿意。

“志工妈妈”属于学校的家长委员会，她们在学校有办公室，有完善的组织，全面参与学校的教育、教学和管理，此外还有监督、协调的职责。在校图书馆，我们看到只有一名正式的学校管理员，其余在那里忙忙碌碌办理借书、还书、整理图书的全是志工妈妈；还有，带领班里孩子早读的是志工妈妈，自习课上做辅导的是志工妈妈，上学、放学时在校门口维持秩序的是志工妈妈，连学校的保洁员都是她们出钱请来的。当然，还有更深层次的参与，那就是参与评价教师、教学，参与学校重大决策，参与学校管理，包括参与校长遴选。还有，由于她们的存在，学校与家长，学校与学生的沟通、协调变得方便、有序而有效。“志工妈妈”在校内一律套粉红色马甲，既是标识，也是权利。

家长对学校的态度大约有三种：

1.推诿型。我把孩子送到你这里，你就要替我管好。出了问题责任当然在你，轻则唠叨指责，重则打上门来。学校无奈，只好消极应对，举凡有危险（包括潜在危险）的活动不搞，有风险的事情不做，学生稍有问题即请家长，你不愿负责任，我也不愿担责任，到头来受损失的还是孩子。这次在台湾，遇到好几批毕业游学的孩子。这类活动全由学校组织，一般是三四天时间，游览著名的景点，花费约4000新台币。问及带队教师，担不担心安全？答曰：当然。但学生要求，家长同意，学校就要组织，年年如此。反观我们的学校，孩子有多少年没有集体出行了？

2.“沟通”型。这类家长十分在意孩子在学校的环境，往往不惜气力为孩子营造“良好的”人际关系。但是他们的着力点并不在学校，而是在于与自己孩子有关的那些人，诸如班主任、任课教师，如果搭得上的话，当然少不了校领导。这样的做法看似奏效，但充其量也只能改善局部的小环境，于大环境无所补益。家长须知，小环境是受大环境制约的，如果一所学校的教育理念、教育管理、教学方式、活动组织、校园风气等不尽如人意，即使个别领导、老师对你的孩子再有特殊照顾，恐怕也好不到哪去。再者，这样的“沟通”一旦蔓延，会极大地败坏风气，损害教育，戕害学生。所以，家长还是应该把眼光放远一点，眼界放宽一点，组织起来，有序参与学校事务。这样的好，才是你好我好全都好。

3.奉献型。我们高兴地看到，现在已经有许许多多的家长以服务的方式，参与到学校的教育教学和管理上来。比如，在山东师大附小，家长们走进课堂，为孩子开办交通安全、节能环保、理财讲座，以自己的专长为学校、为孩子服务。还有济南舜耕小学，家长们自发成立了“舜友会”，为学校义务执勤，组织孩子外出活动，协调家校关系，化解家校矛盾……学校也为他们设立了专门的办公室，提供了诸多的参与渠道，家长、学校融融洽洽，和乐共进。这便是大关怀，大沟通，大建设。我们的孩子正是在这样的环境里才得以健康快乐地成长。

以上三种态度，高下利弊已不待言。问题只是：我们能做到最好吗？而对于学校而言，你又为家长的参与与奉献创设了多少条件？

（《山东教育》2010年第34期）