向苏霍姆林斯基问道

静静地细细地咀嚼着、品味着苏霍姆林斯基《给教师的建议》的字字句句，一位慈爱睿智的长者的音容笑貌宛若就在眼前，他仿佛在向我娓娓而谈自己30多年的教育教学思考与探索。于是，便有了下面的对话——

在深入思考的基础上识记，这在实质上就是知识的运用

笔者：苏老师，我刚教过六年级，上学期有些学生学习很好，而在下学期紧张的总复习中反而落后，直线下降，有的甚至厌恶学习，这是为什么？

苏老师：孩子们获得的知识越来越多，他们的学习却不是变得越来越轻松，而是越来越艰难了。罪过的根源在于，对于那些作为概括性的东西的本源的材料，应当加以深入思考的，学生却在背诵它。结果使得记忆负担过重，以致在学生头脑里，连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料，也无法保持。有经验的教师，检查学生知识时，并不要求机械地重复学过的东西，而是对事实进行更深入的分析，揭示各种现象之间的新的因果联系。学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻的理解教材。而他对教材理解越深刻，识记的情况就越好。如果一个人思考过的材料比教科书里要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记，就不会是死记硬背了。学生应当识记和在记忆中保持的真理越难，越是需要像使用钥匙一样来解释各种事实和现象。

儿童的学习越困难，他就应当更多的阅读

笔者：苏老师，在教学中优等生很令人省心，我的大部分时间精力都耗费在后进生辅导上了，却不见成效，这是怎么回事？

苏老师：在我们的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多两三倍；头一天学过的东西，第二天就忘。对于这类儿童，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书。我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。他们在所读的书籍里，经常发现某些使他感到惊叹和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

放过细节，抓住要点

笔者：苏老师，每到授完新课进入复习阶段，我感到无从下手，常常是又重新来一遍，结果老师感到枯燥，学生感到厌烦，收效甚微，不知如何是好？

苏老师：复习时，大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑里把一切都搅合在一起了，学生的力量被使用过了头。要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾的反复读，那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去，从而削弱了它们的教育作用。你要教给学生能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。

还有一种复习方式。我在教学时有一个要求：让学生在每一门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候，着重复习这些规则、公式、定理及其结论。

到思维的源泉（自然界）去

笔者：苏老师，我是教语文的，有一个问题一直困惑着我：学生学了那么多课文，积累了那么多好词好句，可是在平时说话作文时，却干干巴巴、词不达意、言之无文，这是为什么？

苏老师：如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。在学生脑力劳动中占据首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。

譬如你带领孩子们来到秋天的果园里。这是一个阳光和煦的初秋的日子。柔和的阳光温暖着大地，树木穿着各种色彩鲜明的盛装。当你深信孩子们已经清楚的理解了词、词组的丰富含义和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。孩子们说：“在蔚蓝色的天空里飘着一朵白云——就像一只天鹅……”“啄木鸟敲击着树干，使它发出清亮的响声……”“一只蝴蝶落在菊花的花朵上，它在晒太阳……”你的词、你的思想在他们意识里发生了转换。儿童在学习思考，得到一种无可比拟的思维的欢乐，从认识中得到享受。词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩，词已深入儿童的精神生活里。

 

（《山东教育》2010年第28期）