她把语文拽回家

她把语文拽回家

——李虹霞“统合教学法”述评

潍坊有个李虹霞。

李虹霞发明了个“统合教学法”。

“统合教学法”，让她把语文拽回了家。

她把语文拽回家，难道语文教学走丢了？

其实不说也知道——你懂的……

语文的重要，地球人都知道，从小学到大学，都有语文课，据说还是基础教育阶段从小学到高中的“硬菜”，三门“主课”语数外，语文居其首，而且外语本来也是语文，可见语文不是一般的重要。

但翻检最权威、最有“文化”的《辞海》（1999年版），茫茫大“海”中居然难觅“语文”这一叶扁舟的踪影。也或者，估计是“语文”实在难“语”，说不清楚，只好“吾知所以拒子矣，吾不言”了。

述评之一：统合语文教学，给学生必备的营养

当然不说也明白，“语言文学”也好，“语言文字”也罢，语文，说白了就是通过教人读书识字，学会用嘴说话、用笔写话，听、说、读、写而已。

但这如何听、说，怎样读、写，却大有深意藏焉，不是每个语文教师都能琢磨明白的。

●“连体婴儿”要分开，但是各学科、语文科不应该被人为撕裂

有一个长久以来少人关注的现象。就像语数外数理化史地生，学科之间严重不搭界一样，语文教学本身也存在着明显的不该有的分化现象。各个学科，包括语文的听说读写，本来应该你中有我我中有你密不可分，却被生生地割裂了。

“连体婴儿”要分开，但是学科不应该被人为撕裂。现在的学科之间，就像摄影师的摄影服一样，语文、数学在上衣胸前的兜里，物理、化学在裤子兜里，有些学科甚至在屁股后的兜里。

语文的听说读写也同样如此，或者像被塞进了封闭严密的抽屉，相互之间不搭界，既没有物理更没有化学反应。学生学了12年语文，听是听，说是说，读是读，写是写。听懂、读懂了说不出来，想说、说清楚了写不明白。

知识不少，能力很差，所谓“两脚书橱”。《南史》中的《陆澄传》云：“澄当世称为硕学，读《易》三年不解文义，欲撰《宋书》竟不成。王俭戏之曰：‘陆公，书橱也。’”

现象很复杂，原因很简单。有些老师即使读到本科，16年的读书，他们仍然没有真正掌握好一个最浅显朴素的道理：普遍联系。

好在，李虹霞老师开始掌握了。

她的“统合教学法”，把语文教学拽回了家。

这个“家”，就是把被人为地生撕硬扯、割裂得莫名其妙的语文，还原为一个有机联系的、整体的“语文”。

这个“家”，就是把“听说读写”糅合在一起，通过一道道的“什锦八宝饭”、一桌桌的“满汉全席”，引导学生摄食、消化、吸收、同化。

这个“家”，就是给学生以作为一个中国人生存、发展必备的营养：语文—人文—人生。

中文系出身的李虹霞，以她自己的亲身经历感受到，语文是“读”出来的、“学”出来的、“悟”出来的、“写”出来的，而绝不是“讲”出来的。每一个学科，肯定有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式和学习渠道。

从认识的实践—理论—实践，从作文的“总—分—总”，李虹霞把语文教学和研究的目光，投向了“统合”，开始有意识地研究“统合视域下的语文教学”。

关于“统合语文教学”的核心概念，李虹霞目前的阐释是：

沿着“国家课程师本化”的路径，统合分散在学科内外、联系密切的内容，改变课堂结构，重塑教学流程，让学生全方位、整体、创造性地学习，真正成为学习的主人；使学习过程成为积极主动地获取而又充满愉悦的过程，促进学生识字写字和听说读写的全面和谐发展，形成丰厚的语文素养。

李虹霞说，传统的教学是按照教材的次序开展，而教材无非是知识体系的分割。照本宣科的结果，只能给孩子移植一些知识而很难形成语文素养。语文教学只有直面学生，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容，才能取得预期的效果。

这就需要从整体的“人”出发，重新考虑语文教学内容、教师、学生生活等教学要素的整合。

●语文“统合教学”的三条实现路径

“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”诗人惠特曼告诉人们，学生对语文的最初认识，与教师给予他怎样的课程资源紧密相关。

“教师即课程”，教师必须进入课程，才能创造出鲜活的课程。只有充分理解国家课程以主题为单元的编辑意图，才能真正从学生的语文素养出发，以统合的视野组织协调，引导学生走向语文学习的有效时空。

按李虹霞的认识，统合语文教学的内容框架，可以表述为：放弃传统的线性教学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。主要沿着横向、纵向、时空三个纬度进行统合。

路径之一：横向统合

横向统合1：语文教材与相关文学资源的横向统合

李虹霞说，首先，要改变一课一课“教”的策略，对语文教材与相关文学资源进行统合。依据课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。

在一年级的语文教学中，除国家教材外，李虹霞引进了大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物、地方文化读本等，作为课堂教学的读本。

她还与“李虹霞工作坊”的老师和她的学生一起，陆续整理出了《童谣识字》《韵文识字》《字经识字》《成语千句》《趣味偏旁》等系列读本，使得课程资源更加丰富多彩。她和学生或领读、或齐读、或自由读，就用这种简单得不能再简单的方式，让学生有了更广阔、更自由的阅读空间，识字量、背诵量、阅读量激增，一年级的人均识字量已达2000字，远远超出课标1000字的保底量。

她的学生在二年级上学期，已阅读完小学阶段的所有语文教材，还集体阅读了《史记故事》《春秋故事》《希利尔讲世界史》等，学生可以脱离拼音进行无障碍阅读。

横向统合2：语文课与各学科跨学科的横向统合

李虹霞一直与美术、音乐、数学、微机等学科教师合作，进行课堂（学科）间的资源“统合”。

比如，在美术课、语文课上，根据季节变化，给画作起名字、作介绍；在音乐课上，欣赏或演唱语文课本中的有关音乐歌曲；语文课教学生吟诵，音乐课美化为吟唱；请数学教师讲语文学习对数学学习的辅助作用；把微机课上学到的知识用于语文课堂的课件制作；请美术教师到班里开书法讲座，做专业指导等。教师资源的统合发挥到极致，为学生的语文学习打开了一扇扇精彩的窗。

受益的不仅是学生。李虹霞的教室里，可以常见数学教师与学生一起配乐朗读，音乐教师与学生一起吟唱唐诗宋词，生活教师与学生一起阅读名著……

横向统合3：“书人合一”的师本横向统合

李虹霞说，很重要的一点，无论怎样“统合”，都要注重学生的兴趣激发和习惯养成，并且要伴随教学的全过程。

此言甚是。“让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力。”苏霍姆林斯基说，“使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担、精疲力竭、跨着疲乏无力的步子的行路人。”

由此，基于达成《课程标准》总目标的前提，李虹霞用统合的视野，思考并尝试创造了自己的序列师本课程，着眼于兴趣培养和习惯养成，然后才是渗透方法的指导。

除了形成语文教学“第一次”的师本课程（如第一本语文书、第一节语文课、第一次识字、第一次写字、第一次师生交流、第一次习作），还有调整识字、写字、读书顺序，形成“序列化”的师本课程。

例如低年级学生写字教学内容的调整统合：

利用与汉字有关的文章、书法作品，及书法老师的现场展示，熏陶学生对汉字的崇拜和亲近，在第一时间认识汉字之美，对写字产生兴趣；

把软笔书法训练引进语文课内，与硬笔书写同步进行，体味对书写的敬意；

调整写字教学顺序，笔画练习时间拉长，教材同步生字书写滞后；

摒弃一年级的同步练习册、统一作业本和学期中的任何考试，让学生带着对汉字的敬意从容地书写，真正做到提笔即练字；

不允许使用橡皮，养成先准确观察再正确书写的习惯，为使用钢笔提前做好准备，也防止日后在抄写纠错上浪费时间。

经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。2011年的全国目标教学会议上，她的学生们的书写素养展示板给来自全国各地的老师以极大震撼：要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。

再例如低年级拼音识字教学内容的调整统合：

开设识字第一课，利用名字、墙报、广告、电视等学生原有的识字经验，让学生有识字的信心，明白识字就要“两条腿”，很重要的一条就是生活识字；

编制韵律十足的配乐儿歌，选择生动形象的动画片，让拼音学习愉快又快速，避免学习热情被长时间的拼音学习消磨殆尽。然后，提供多于教材数倍的材料，练习巩固“拼读”，尽快达到“直拼”；

以积累词汇、发展阅读理解力为目标，开始大量阅读。把优秀的古代蒙学读物、现代集中识字读物、优秀童书等、小学阶段的人教版、苏教版全部教材当作识字教材来用，在低年级完成小学阶段的常用字识字任务。

路径之二：纵向统合

纵向统合1：同一册教材内容本身的纵向统合

2010年7月，在潍坊市小学语文骨干教师培训会上，李虹霞带着她的一年级一个班的学生，进行了《整合识字》的教学汇报，赢得了满堂彩。

本课统合后的教学资源是人教版二年级上册的8课集中识字课文，根据要求会认生字重新组合韵文4篇，与所识成语相关的成语故事、神话故事3篇，即人教版二上课文《坐井观天》、苏教版五上课文《嫦娥奔月》《女娲补天》。

经过教学资源、识字方法和教学策略的统合，实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。包括预习在内总共4课时，88个要求会认的字，无论在语言环境还是单认，学生全部认识，66个要求会写的字已通过自印的字帖练字完成。

按原来至少16课时的教学要求，仅课时量即至少节约12课时。

再如一年级下册七单元内容的统合。仅就时间而言，如果用传统的上法，起码要上8课时，而李虹霞只用1节课的时间就轻松解决了。她设计的教学活动如下：

活动1：“找找他俩的不同”。把最小巧的王艺莹、最胖大的刘志远两个小朋友拉到前面，学生很开心、很容易、很迅速地就找出了一堆反义词：块头的“大小”、位置的“左右”、身材的“胖瘦”、身体的“高矮、强弱”、性别的“男女”、吃饭的“多少”、跑步的“快慢”、腰围的“粗细”、胳膊的“长短”、皮肤的“黑白”等反义词。

活动2：从两篇课文里读出两组反义词。学生整体阅读《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》，惊喜地发现了“送和要”“勤和懒”。

活动3：找找文章用那些词句表现了反义词。这样的学习活动让学生明白，原来一个词可以用这么多具体的动作、语言来描述。

活动4：说说对小兔子和小狮子的看法。学生说得非常踊跃，还因观点不同辩论得不亦乐乎。

又如二年级下册五单元两篇课文的统合。第一篇课文《要是你在野外迷了路》，其中的第三小节“北极星是盏指路灯”，孩子们对此显然是有知识疑惑的。怎么办呢？

李虹霞引出《数星星的孩子》中爷爷说的话：天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。学生的疑惑自然得到了解决。

最后一小节，有句“大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想……”如何引导学生真正领会“仔细观察，多多去想”这八个字？李虹霞让学生阅读《数星星的孩子》，看张衡是怎样“仔细观察，多多去想”的，最后自己找出意思相近的“刻苦钻研”一词。这样的互文解释，让学生既理解品味了词语，又感受到了人文熏陶。

纵向统合2：跨学段语文教材之间的纵向统合

这种统合，李虹霞走了三步，带领学生经过了三个阶段。

第一阶段，是把自己统合的现成专题资料呈现给学生，如《与春天的幸福约会》专题。

模块1：利用网络、教材、书籍搜集有关春天的古诗、成语、歌曲、美文若干篇，组织学生美读、歌唱、背诵，进行前瞻积累。

模块2：引导学生留心周围春天的美景，与美术老师联系让学生画下眼中的美景。

模块3：首先通过师生比赛对词、对诗，接背美文，唤醒沉睡在孩子记忆中的积累；然后送给学生意外惊喜———学生的画被老师做成了大图片，点拨他们为自己的画起名字；最后在孩子的心灵充分打开后，让春天来到了孩子们的笔下，学生的睿智因为遇到了春天而精彩闪现。

第二阶段，指导学生做统合专题。让学生阅读所有相关教材，分工上网查找资料，指导学生排版、校对。如在潍坊市小学语文研讨会上执教的《中国的月亮》专题。

课前，发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源，进行筛选归类。对整合后的资源进行阅读、美读和背诵。

课上，从听歌曲看歌词入手，营造氛围，导入到对月亮的欣赏和联想中；然后在语言文字中品读月亮，从字里行间中去欣赏感受语言之美。引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”，从而体会中华民族赋予月亮的情感，读出自己眼中的月亮。最后通过朗诵诗歌《中国的月亮》升华主题。

第三阶段，放手让学生做自主专题的统合学习。如《动物那些事儿》的学生自主专题。

李虹霞一直是跨年级教学。自主专题一般由她的高年级教学班承担。先是利用两周的时间，五年级的学生通读完人教版、苏教版的一至六年级教材，以小组合作的形式对教材内容进行专题重组，通过网络搜集充实有关内容，自己排版印制为读本。

接着小组合作自主探究同一专题下的相关知识。对其中的精彩词、句、段、篇进行了美读、积累、赏析和仿写，对中外作家对动物的描写方法和语言风格进行了比较、梳理，研究了怎样过动物的写作关。

最终形成各学习小组的汇报材料，在课上进行了研讨。

课后，同学们欢呼雀跃地捧去了李虹霞对他们的奖励：10本沈石溪的动物小说。学生在博文上说，这是学习热情最高涨、最有成就感、收获最大的课。

两年来，李虹霞和她的两个班级，在各种场合展示了多个统合专题：一年级的《整合识字》（潍坊市骨干教师培训会），二年级的《云之歌》（李虹霞个人统合教学研讨会），一、四年级合堂的《祖先的诉说》（全国主题学习研讨会），四年级的《串起时间的项链》（教学能手展示课），四年级的《中国的月亮》（潍坊市小语教学观摩会），五年级的《动物那些事儿》（李虹霞个人统合教学研讨会）……均引起了强烈反响。

路径之三：时空统合

决定教室容量大小的，不是教室的空间和设施，而是教师的视野、智慧和气度。只要统合各种资源，一切围绕孩子的困惑和需要，教室就不仅是接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量，温暖幸福无限延伸的气场。

时空统合1：用足网络资源，博客成为“空间教室”

在对新知的汲取上，李虹霞很前卫。她把班级博客建设成了“空间教室”，及时捕捉“教室”动态，提取有趣味、有价值、有意义的信息，用文字记录并发布。把瞬间凝固为文字，让幸福永驻教室。学生和家长反复咀嚼回味这些用文字凝固的感动和幸福，纷纷建立博客、发表博文。他们的两个“幸福教室”以及老师和学生的个人博客，成了师生、家长乃至周围相关人员共同耕耘的田园，资源共用、幸福分享，自由交流、发表思想。

时空统合2：让学生呼吸幸福的“语文味道”

在李虹霞看来，“语文味道”就是师生共同成长的幸福味道，就是浓浓的墨香和淡淡的书香。她一年级就与学生一起练书法、读童书。每个周日学生返校时，她早到教室备好笔墨纸砚，学生在练字音乐中陆续进入教室，踏上“幸福软笔书写之旅”。

家长会上，她和学生一起给家长讲故事、背美文、诵诗词，温暖的故事唤醒了家长内心的柔软，师生的默契让家长感动、激动，随后就有了世界上最和谐的呼吸———“亲子朗读”。

时空统合3：走出教室的语文学习

与校园文化统合，校内的名言警句成为低年级识字教学、高年级习作教学的资源；与社会生活统合，带领学生参观访问百年坊茨小镇美术馆，现场口语交际教学、远足回来写见闻；与家庭统合，与家长共读一本书、编写《生活识字报》、“我给妈妈当老师”、查阅族谱……丰富的实践活动，让语文走出教室，融入了多彩的生活。

这是《画风》的活动设计：走出教室，到大自然中去观察和感受风；组织学生分别采访科学、音乐、美术、体育老师，了解风的形成和风在音乐、美术中的表现，以及对体育运动的利弊等；让学生在家长的帮助下搜集与风有关的诗歌；画一张有关风的画，配上自己的小诗；课堂教学指导朗读好课文，扎实进行句式等语言训练，将课文和叶圣陶的小诗融为一体，创作出自己的诗歌。

述评之二：统合语文教学，感受课堂的魔力

不是“魅力”，而是“魔力”。李虹霞上课，真的有一种魔力。

1970年出生的李虹霞，现在是潍坊市坊子区的潍坊北海双语学校小学语文教师。此前，她曾在职业中专任教多年，然后在小学、中学任教，因为“太喜欢小孩子”，2009年又重回小学。

李虹霞现在教着两个班，不是常见的一套教案的两个平行班，而是跨年级，同时执教低、高两个年级的两个教学班。这种情况不多见，有点儿意思。

2011年10月，全国目标教学研讨会上，李虹霞执教的《读读笔下的秋》引起强烈反响，荣获全国目标教学特等奖。以下是部分课堂实录，执教班级是潍坊市北海双语学校三年级（1）班。

【自主分担，任务展示】

一生边打开课件边组织同学：请各小组把承担的任务展示一下。

幻灯片出示：鸿鹄组、白鹭组、海燕组、海鸥组

生：我们鸿鹄组已经完成任务，并带大家进行了积累。请大家看。

点击幻灯片出示。鸿鹄组负责任务：找出本单元多音字并制作幻灯片。

生：我们白鹭组通过查词典和上网搜，解决了全班不懂的词语，并带大家进行了积累。请大家看。

点击幻灯片出示。白鹭组负责任务：想办法解决全班不懂的词语。

生：暑假里，我们全班同学都把生字做成了幻灯片，开学以后我们又听写三次。我们海燕组负责把全班出错的词语做成幻灯片，这是三次的错词。现在，我们已经全部过关，请大家看——

点击幻灯片出示。海燕组负责任务：负责把全班出错的词语做成幻灯片。

生：我们海鸥组已经完成任务，请大家跟我背，《秋风引》，一二，开始。

点击幻灯片，出示10首关于秋天的古诗：《秋风引》《秋思》《秋词》《七律·登高》《秋登宣城谢朓北楼》《枫桥夜泊》《暮江吟》《赠刘景文》《山行》《秋夕》。

生齐背。

生：我们仙鹤组已经完成任务，请大家跟我背诵。

点击幻灯片出示：《相见欢》《一剪梅》《书博山道中壁》《醉花阴》《苏幕遮》。

师：李老师希望你们以后能承担所有的工作，最好让李老师“下岗”。李老师也做了工作，把大家的书写展板做成了幻灯片，请大家看。

幻灯片出示：学生书写展示板。

师评价：李老师认为，这一次写得最好的是天鹅组，他们组的四个成员整体水平高。

【读秋想秋，随秋生情】

师：孩子们，我们开始上课。现在大家看大屏幕上的“秋”字，看我们中国的汉字多有意思，一棵棵的禾苗在火红太阳的照射下，都成熟了。这就告诉我们，到了什么季节了？

生：秋天！

师：今天我们不是看外面的秋天，我们是到作者的笔下，去读读笔下的秋，读课题。

生：读读笔下的秋

师：拿过一首诗，一篇文章，我们都要把它读准、读顺、读懂。这些工作，咱们班，已经不用李老师操心了，你们自己已经做好了。那么李老师需要做的，就是领着大家，把作者写下来的文字读出画面。首先，我们进入秋天的第一首古诗《夜书所见》。课前大家都进行了充分的预习，读给老师听听。《夜书所见》，预备，起。

生朗读，幻灯片出示《夜书所见》。

师：不看着，我们也能把它背出来。一边背一边想，看看这些文字，能不能通过我们的大脑，浮现出画面。《夜书所见》，起。

生齐背诵：《夜书所见》，叶绍翁。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

师：闭上眼睛，听老师读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。告诉我，你的眼前出现了什么？

生：我眼前出现了，江上有一艘小船。

师：是一条小船。

生：我眼前出现了几个孩子在捉蛐蛐。

师：嗯，多么有童真、童趣啊！

生：我看见了一轮明月挂在天空上，还听见了阵阵秋风。

师：噢，你听到了阵阵的秋风和萧萧的秋声，其实是你感觉到了寒意。你看看我们这样一想，是不是这首诗就完全变成了一幅画面。看，这也是一个人想出来的画面，大概和我们不太一样。每个人读这首诗都有自己的想象，现在就让我们看着画面，再还原到诗中去，《夜书所见》，读——

幻灯片出示画面，音乐起，生齐读。

师：夜深了，秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，诗人不禁吟道——

生：萧萧梧叶送寒声。

师：这个客游在外的诗人，不禁想起自己的家乡，他是怎么说的？

生：江上秋风动客情。

师：此时此刻，可能你已经成为诗人，在这里你最想念谁？

生：我最想念我的家乡。

生：我想念我的爸爸妈妈。

师：你一定在挂念，家中的爸爸妈妈可穿上了厚衣服？那么你可曾想到了你儿时的玩伴？

生：我想到了跟小伙伴一起玩。

师：哦，你想到了和伙伴一起玩的情景，你和诗人一样。这时诗人往远处一看，看见了篱笆下的灯火，诗人是怎么说的？

生：夜深篱落一灯明。

师：噢。他料想，一定是有小孩子，像他小时候时那样在捉蟋蟀呢，忽然看到远处篱笆下的灯火。

生：知有儿童挑促织。

师：刚才我们说的顺序跟书上一样吗？

生：不一样。

师：你知道为什么吗？我们中国的诗特别有韵味，它讲究押韵。为了押韵，读起来好听，作者在这儿做了一下调整，把第三句和第四句调了一下，将来你们大了，就知道这就是“倒装”。同学们，这首诗弄明白了吗？

生：明白了。

师：来，背一遍，边背边想。

生齐背。

师：看，孩子们，就这样一来，我们不仅把诗的画面读出来了，而且我们还把诗的情感读出来了，就像大家刚才一样，走进作者的内心，把自己当成作者，就能读得有感情。现在，谁能告诉我，学习一首古诗，可以用哪些办法解决？一二三四，说的要有条理。

生：一要看图画，二要联系上下文。

生：三要多读几遍。

师：没错。书读百遍，其义自见。

生：四走进作者的内心，把自己当成作者。

师：对，这样就能读好。谁还有？

生：看注释。

师：借助注释理解词义，这也是好办法。还有吗？

生：读出画面。

师：对呀，刚才学了，要用上“想象”，读出画面。这样一来，我们学古诗容易了吧？

生：容易了。

师：好，就用这个方法，我们自学第二首古诗，《九月九日忆山东兄弟》。可以同桌之间相互说一下它的意思，弄明白这首诗。

生自学，师巡视。

师：很好，都知道看注释去学习。同学们，用上这些方法，我们自己就能学懂。其实，我们早在一年级，就背过70首古诗了。请大家背《九月九日忆山东兄弟》。

生齐背。

【感受秋天，学习表达】

师：在古人的眼里，秋天往往是悲秋，一进入秋天，一听到秋风的萧萧声，他们就想家了。可是如今，在我们孩子的眼里，秋天可是快乐的季节。接下来，我们用学习古诗的办法，学习一个故事，一个发生在秋天里的故事，《风筝》。刚才我们把文字想象成了画面，现在请迅速默读这一段文字，告诉我，你的眼前出现了什么画面，用一句话告诉我。

幻灯片出示课文段落。

师：谁能告诉我？

生：做风筝。

师：谁在做风筝啊？

生：有一群小朋友在做风筝。

师：对，就是一群小朋友在做风筝，并且他还写出来了做风筝的心情。读。

生：憧憬和希望，快活……

师：再看这一幅画面，上来第一句就告诉我们了，这是一幅怎样的画面？

幻灯片出示课文段落。

生：一群小朋友在放风筝。

师：对！放风筝有一些快乐的动作，你注意到了吗？

生：大声地喊叫，拼命地奔跑。

师：这是不是我们小朋友平常的行为？就是这样的。你看，我们也可以把这么长的一段文字，想象成一个简单的画面。反过来，我们还可以把一个简单的画面，写成长长的文字。这篇课文你已经读过好多遍了，请你用一句话把它概括出来。谁能说？

生：童年的时候，作者和她的小伙伴一起做风筝，放风筝。

师：谁有补充？

生：还有找风筝。

师：这一句话就概括了这一篇文章。其实，文章的第一段就告诉我们了。你们读第一自然段，是不是我们概括的就是第一段的文字？由此可见，第一段重要吧？

生：重要。

师：第一段特重要，它是开头段。开头段可重要了，开头段告诉我们它的作用了，大家一起说。

生：我领起下文。

幻灯片出示开头段的作用。

师：再大声点告诉我。

生：我领起下文。

师：你可要记住、学来。它领起下文，所以下文都要围绕着它来写。我们就用这个办法，来读读《秋天的雨》，看能否用上。

幻灯片出示文本：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌。

师：请你从书上找出这两句话，并在书上用波浪线画出来。

生画课文。

师：它在哪里？

生：在每一段的开头

师：是每一段的开头吗？

生：是开头段的第一句和课文最后的结尾句。

师：好，这样说就确切了。再找这三句话，在文中画出来。

幻灯片出示文字：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

师：好告诉我在哪？

生：它在第二、三、四自然段的开头

师：加一个“们”，它们在第二、三、四自然段的开头。大家也一定发现了，这五个句子，都是每一自然段的开头。这就是一篇课文的结构，相当于我们盖一个楼，先总的说一下，再具体说一下，然后总的再来说一下。希望这种结构能引起大家的注意。接下来，我们分别来读一读这几个段落，看还有什么发现。第一段，你来读。

生读：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

师：真好听，是不是后面的句子都是围绕着第一句来写的？

生：是。

师：再来看这一段，请你注意开头句。请你读。

生读：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

师：好，你接着往下读。

生读：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

师：说没说颜色？

生：说了，黄色和红色。

师：好，再往下读。

生读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：这海洋一点也不广阔，听老师读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

生读。

师：看后面的句子，是不是每一句都在写有一盒五彩缤纷的染料啊？是的。看下一段，哪个小朋友能读好？

生读：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

师：你读得流口水了吗？

生点头。

师：听老师读。

师范读。

师：口水都流出来了！读到这里，我们发现，每一段后面的句子都是——

生：都是围绕着第一句来写的！

师：现在我们明白了，原来作者就是这样来写的呀！这个开头句还有一个名字叫什么呀？大声说！

生：中心句。

师：你们现在都是开头句，现在告诉我。

生：我是中心句，下面的句子都要围绕我来写哦！

幻灯片出示：我是中心句，下面的句子都要围绕我来写哦！

师：这样就能写好吗？还不够。再来看看，这几个句子。

幻灯片出示段落：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

师：你看作者是怎么把这个句子写得这么生动的？这是用了什么呀？

生：这是比喻句。

师：作者把什么比作什么？

生：把银杏树比作小扇子，把枫叶比作邮票，把田野比作成金色的海洋。

师：对，打比方使这个句子更生动了。你再看画面上的柿子、橘子，人家作者是怎样说出来的？读。

生读：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

幻灯片出示各种水果和菊花的图片。

师：你看，柿子、橘子也像你们一样，有了人的生命、也有了人的动作了，这种写法就叫“拟人”。他喜欢菊花了就把菊花称作？

生：菊花仙子。

师：菊花仙子得到的色彩可多了！有——

生：紫红的、淡黄的、雪白的……。

师：还有吗？

生：有，还有很多很多。

师：所以他用了一个省略号。现在美丽的“菊花”们，请向我频频点头。

生频频点头。

师：菊花都活了！我们又学了一招儿！原来所有的一切，在作者的笔下，都是有生命有情感的呀！这样就能把一段话说得又清楚又明白，又形象又生动。你学会了吗？咱们来试试，说说秋天的风。

生：秋天的风真讨厌。你看夏天我们能游泳，吃冰激凌，可是秋天的水凉了，我们不能游泳了，冰激凌也凉了，再吃就会肚子痛。

师：他，围绕“秋天的风真讨厌”这个句子来说的。你眼里的秋风呢？

生：秋天的风真好。秋天的风掠过橘子，橘子就变黄了，我们就可以吃到好吃的橘子了；它摸过柿子，柿子就笑红了脸蛋。

生：秋风是一位勇士，他真勇敢，把夏天的炎热赶走了。

生：秋天的风真神奇，它摸了摸苹果的脸，苹果就笑红了脸颊；它把银杏树的叶子变成小扇子；它把枫树的叶子变成了一枚枚邮票。

师：现学现用、活学活用，掌声送给他，学了就得用，真好。

生鼓掌。

师：写景，我们可以这样去写，写人呢？同样可以，现在你来写一写：以“李老师真什么”为中心句，然后围绕这个中心句展开具体描写，看能不能把李老师写活？

生写，交流。

生：李老师很辛苦，因为她又教我们班，又教六（4）班；李老师很辛苦，她除了教我们课本，还给我们上课外的课，所以她每天晚上都要上网查资料，李老师很辛苦。

师：一连三句“很辛苦”，一句就足够了。

生：李老师像一朵玫瑰花，

师：我真高兴。你的中心句是什么呀？

生：李老师真美。

师：好，这句话我也爱听，继续。

生：虽然你凋零了。

师：啊，李老师凋零了？

生：但是，你就算“零落成泥碾作尘”，你依然“香如故”。

掌声，笑声。

师：李老师可不想“永垂不朽”啊。人家陆游写梅花的词，被你用在李老师身上了，不过谢谢你啊，你知道这首词一定写一个高雅的人，才用到李老师身上，李老师很荣幸！

生：李老师声音真好听，记得一年级的时候，李老师给我们朗读，不光我们听得津津有味，就连窗外的山羊都听入了迷。如果世界上有拷贝机的话，我一定把李老师的声音拷贝下来，复制到我的嘴巴上。

师：看来大家对一年级时，山羊趴在咱们班窗户上听朗读，记忆犹新啊！事实上，你们大家现在的朗读，已经超过李老师了啊！

生：李老师真厉害，如果有谁上课说话，李老师不用看都知道谁在说话。如果谁上课走神了，李老师用眼睛一扫，他就立刻坐好了。

生：李老师真善良。我们班有一个叫王文芊的小朋友，她学习很好，可是她家里条件不好，已经付不起学费了，李老师因为这件事伤心地哭了。后来，李老师想尽办法，终于把王文芊留在了我们幸福教室。

师：留在幸福教室，是一件多么幸福的事呀！

生6：李老师很博学。她像一台电脑，我们提出问题，她就帮我们解决。李老师的脑海里有很多成语，还有很多很多知识呢。

师：大家都学会了围绕着中心句来具体描写。看，这是从大家以前写李老师的博文中摘取的，李老师把我们班小朋友的话凑成了一段话。你们把李老师写得多美啊！

幻灯片出示小文章：

李老师真美。她平时穿衣服总是很漂亮。她有一头乌黑发亮的头发，还有大大的眼睛、秀气的鼻子。她那小巧的嘴巴红红的，像樱桃一样。李老师讲课的时候眉飞色舞，那声音真好听！要是我们积极发言，李老师的脸准能笑成一朵花。李老师笑起来很温暖，我很喜欢她。

师：李老师教我们班多幸福啊，在大家的眼里，李老师又善良又美丽，声音好听，还又博学，我愿意永远教你们。同学们，接下来，我们再听听秋的声音。

师生共读《听听，秋的声音》。

师：树叶宝宝在跟大树妈妈告别呢，它会说？

生：妈妈再见。

师：再见宝宝，明年再回到我的树上来。蟋蟀也和阳台在告别呢，它会说？

生：阳台再见，明年我再来给你唱歌。

师：真好，明年再来唱歌给我听，大雁追上白云洒下一阵暖暖的叮咛，你想说什么？

生：秋天到了，千万别着凉！

师：多穿点衣服！你看这首诗经过我们的解读，多么有意思呀。这节课，我们走进作者笔下。领略了秋的色彩，那么我们试着改写一下，《看看，秋的色彩》。

幻灯片展示填空段落:

看看，秋的色彩，大树抖抖手臂，黄叶在（       ）。看看，秋的色彩，枫树伸展腰肢，穿上（        ）。一阵阵秋风掠过田野，送来一幅丰收的图画，梨儿（      ），葡萄（      ），苹果（      ）。

生：黄叶在翩翩起舞。枫树穿上红色的衣裳。梨儿黄了，葡萄紫了，苹果笑红了脸。

师：我们还能创作！

幻灯片出示仿写：看看，秋的色彩（      ）。大树伸伸手臂，黄叶遍地。看看，秋的色彩（      ）。枫树张开胳臂，（      ）。看看，秋的色彩（      ）。松树挺起腰板，（      ）。

生：红叶满天。绿树迎风。

生：绿叶迎风。

生：绿叶迎客。

师：掌声送给她，迎客松，真好！我们还可以回家接着写，发到自己的博客上。好了，孩子们，整整一节课，我们都在看秋天的色彩，听秋天的声音。此时此刻，我们不禁想大声地告诉所有的人——

生：好一个有声有色的秋天！

幻灯片出示结束语。

师：亲爱的孩子们，我愿意和你们创造一个美丽的神话。让我们用葫芦丝吹上一曲《美丽的神话》，作为结束。

生葫芦丝齐奏《神话》。

 

述评之三：统合语文教学，李虹霞给语文教学带来了什么

李虹霞的“统合教学”，“统”的是什么？“合”的是什么？它给语文教学本身带来了什么？

●趣读、点读与润读，聆听“美读”的声音

最终，李虹霞确定用“美读”代替烦琐的条分缕析，以实现了“统合教学”的最大价值，具体的办法就是“手把手、实打实”地教。

美读是一种高层次的语文阅读方法。目的在于传达课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。李虹霞着力删除课堂上的烦琐分析，统合阅读策略，与学生一起潜心美读。

李虹霞的美读是“趣”读。

一年级的课文从儿歌开始，课本的第一首儿歌是《轻轻地》。“马儿马儿慢慢跑，小兔轻轻跳，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”随着李虹霞绘声绘色地读，孩子的眼睛亮了起来，嘴角很快上翘，继而张开小嘴欣喜地跟着读起来，读着读着，情不自禁地站起来，像小马和小兔一样轻轻地挪动自己的脚步，教室里一群爱护小草的“马儿”“小兔”，在美美地充满情趣地朗读。

李虹霞的美读是“点”读。

李虹霞执教的一个五年级班，是三年级寒假后从区内各学校转学来的，多数来自农村，不会讲普通话的很多，至于朗读能力就更不必说了，“唱读”就算好的。李虹霞先从抓朗读开始，首先“跟我读”，她读一句，学生跟着读一句。一周后，再听听自己原来的朗读录音，孩子们笑了。然后就是一系列的“读好标点符号”“读好停顿”“读出人物特点”等技巧训练。

李虹霞的美读是“润”读。

李虹霞说，让学生爱朗读的魅力、受经典的熏陶，进而润泽他们的生命，是教师的使命。大量的美文美读唤醒了学生内心的渴望，真诚的呼唤带给学生心灵的震撼和冲动。那些与祖国灿烂文化息息相关的一首首诗词，与民族精神血脉相连的一篇篇散文，都深深地铭刻在了学生的心田，融会进孩子的生命中，如春风般滋润着他们今后的人生。

●儿歌、音乐与拼音，拒绝重复“昨天的故事”

李虹霞教过三次一年级。

第一次是刚进入小学，老教师告诉她，拼音教学一般要两个月。她严格按教学计划，根据教科书、参考用书教学。结果俩月下来，还有些学生头使劲晃、手用力摇，小脸憋得通红，就是怎么也找不到调。老教师说：“没办法，慢慢等吧，拼音教学一个学期常见，一学年也不稀罕呢。”

已经做了妈妈的李虹霞想，哪个孩子的第一声“爸爸”“妈妈”，是父母教他怎样发音、在什么位置、用怎样的嘴型而学会的呢？没有一个妈妈是这样教宝宝的。孩子最初的语言能力，都是妈妈每天暖语拂耳熏出来的。孩子有自己的听力，有自己的眼力，有自己学习的本领，这是天性。

可是，我们的拼音教学，为什么非要先去教单韵母、复韵母、唇齿音等等这些孩子无法理解的知识，以及拼音书写的笔画名称、占格等这些枯燥的内容呢？对于左右都分不清的孩子，教师大讲特讲“左下半圆、右下半圆”这些术语，孩子能听懂吗？

甚至“专家”们也常常谆谆教诲：拼音教学是难点，要遵循孩子的认知规律教学云云。遵循规律没错，但什么是规律？有些“规律”，无非就是把简单问题复杂化，“昨天的故事”一再重演，就成了所谓“规律”。

李虹霞决定“试一试”。两年后，她主动要求再带一年级，尝试改变教学行为，把教拼音知识转换为训练运用能力，因为“拼音知识需要教，但不需要一本正经地教”。

李虹霞想到了儿歌，通俗易懂、生动活泼，充满情趣、琅琅上口的儿歌。她还想到了音乐，可以让孩子感悟节奏和韵律之美的音乐，把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学。最终，钢琴、录音机，钢琴教师的手和语文教师的嘴，合成了节奏明快、韵律清晰的“虹霞拼音律动”。

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ā-ā-ā；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ō-ō-ō；大白鹅，水里游，水中倒影ē-ē-ē；1加小点还念1，牙齿对齐ī-ī-ī；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u-u-u，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴ü-ü-ü……

“虹霞拼音律动”在教室里响起。孩子们先是一愣，然后眼睛开始放光，转而相互对视，咧着嘴儿，笑了，“是李老师！”没有口干舌燥，不必声嘶力竭，孩子们兴奋得要求反复播放：小鼓敲，de-de-de；马蹄响，dɑ-dɑ-dɑ；汽车开，di-di-di；敲门声，du-du-du……

不到一周，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论怎样变化顺序，孩子们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。

下一周，帮孩子们分分类，告诉他们谁是单韵母、它们怎样组成了复韵母，谁是声母、它怎样和韵母组成音节，孩子恍然大悟。再把声母、韵母、整体认读音节的朗读，与课中休息操结合起来，“点点头，弯弯腰，我们来背声母表。bpmf……”

再一周，把不知看了多少遍的字母写写，把遇见的人和物都练习着拼出音节。却原来，一年级老师的嗓子可以不哑，小孩子的眉头也可以不锁。就这么简单，行了。

教了一个循环后，李虹霞第三次教一年级。这次，在使用原来好做法的基础上，她又调整了书写的顺序，不着急书写拼音字母，先开始软笔书法的学习。等到学生能把笔画写得像模像样后，才开始字母和音节的书写，但不多写。然后又“调整”了以往的同步拼音练习册……

李虹霞说，两周学完汉语拼音很简单，可以帮助孩子提前两个月进入借助拼音阅读。记者采访时，巧遇李虹霞跟同事们交流汉语拼音教学的问题。她说：学习汉语拼音到底为啥？有无必要在拼音字母的书写和习题上花大量的时间？以前的拼音教学是否剥夺了学生拼读练习的机会？

●博客、博文与亲子，有幸福教室真好

孩子们说，李老师的教室是有味道的，“幸福的味道”。

女生姝含是李虹霞喜欢的学生，她也最喜欢李老师。姝含的父母工作调动到杭州，她要转学。临行前，姝含和妈妈不忍心见面，哭着在电话里跟李虹霞告别。姝含的妈妈最后说，幸亏有“幸福教室”博客。

姝含妈妈在博文《不曾离开》中写道：在心里，我们不曾离开！在幸福教室里，我们一直都在一起。李老师不但有31个潍坊的宝贝，还有一个杭州的孩子。因为网络，更因为“幸福教室”，我和他们的距离好近好近。含没有离开幸福教室，我们的幸福教室又好大好大！

不仅是姝含的一家。子琰妈妈写道：李老师开通了幸福教室，我每天都进去若干次，看到别的家长陆续留言还开通了博客，我觉得也应该开一个。但我是个电脑盲，摸索着尝试，一遍又一遍，我成功了。我自豪地宣布：我被影响了，我很骄傲！李老师在努力，孩子们在努力，我，也在努力！

志远妈妈写道：如果有时间，一定会先到幸福教室看看，再到各家各户串个门，这已成为习惯。有时身边没有电脑，就成了挂念。

凯若妈妈写道：我很惭愧。我在孩子身上付出的还远不如李老师多。我要开博客，为李老师，为五（4）幸福教室。孩子们，我来了，我要和你们一起成长！

溪源家长写道：托李老师的福，开通了博客。以前这是多么遥远的事情啊！以后它会伴我一生，成为生活中必不可少的一部分。李老师的执著不仅改变了孩子的一生，也改变了家长，让生活变得更加丰富多彩，我喜欢这改变，真的！

钧妈妈在他们娘俩的博客“大手牵小手”中，记了这样一个故事：周末，和钧因一事吵架。钧大急，眼泪和着鼻涕冲我大吼：“我告诉李老师，把你开除幸福教室。”我转怒为笑，他爸也在一旁窃笑。钧又补充一句：“就是告诉李老师，不让坏人进幸福教室。”呵呵，我是不是坏人不说，幸福教室却是孩子心里最神圣的殿堂！

是的，神圣殿堂。在李虹霞的幸福教室里，每个学生都能打开心扉，每个学生的差异都得到关注，学生的学习变成积极主动的自觉需要。李虹霞外出学习一周，代课老师的感觉是“自己俨然成了课堂的局外人”，因为班里的孩子可以自己组织课堂自觉学习，“当一个老师能让千里之外的孩子自我约束、自主学习的时候，还有什么教育不能成功呢！”

在由学生、家长和李虹霞共同创作的诗朗诵《有幸福教室真好》里，有这样的句子：

师：每天，望见孩子们的眼睛/就像望见，满天的星星//每天，看见孩子们的笑脸/就像看见，满园的花朵。

生：呵！我们笑啦/笑脸全映进，老师的眼睛//老师笑啦，笑脸上闪耀着/最亮的星星……

生彬：曾经，我是个被认为“孔子也教不好”的学生，同学疏远我、老师嫌弃我，我以为我没希望了。没想到，您把我转到了您的班级，这个改变我一生的决定，让幸运从此与我相随。

生璞：在那个班里，当全班同学异口同声，让我“走”的时候，您却领着我去了您的班级，从此不离不弃。我有过四任语文老师，在我的第五任语文老师李老师这里，我竟然也可以成为优秀的学生！

家长：曾经迷醉，在你的微笑/妈妈般的笑容，让孩子们亲近温暖//曾经感动，是你的善良/满心的热心肠，胜过孩子们的家长/……/当这段时光成为过往，我们依然会说/孩子们有你，/是上帝赐予的福分/认识了你，真好啊/有你和孩子们的幸福教室，真好啊

●改变了课程内容和课程组织形式，语文教学更加贴近学生生活

在孩子的什么年龄阶段，完成什么样的教学，对于孩子的幸福人生具有重大的价值。统合语文教学，创造了适合学生健康发展的学习共同体，促进了师生、家长的共同发展与成长。

曾被于永正老师感慨“孔子来了也不好办”的学生大彬，两年前留级从外地市转到李虹霞的班里，后来变成了品学兼优的好学生。他在作文中写道：

“以前，李老师是我哥哥的语文老师，我哥哥学习一直非常好，而同在一个学校里的我却学习很不好。爸爸妈妈常拿哥哥来说我，我也非常想追上哥哥，但是因为李老师这样的花盆没砸到我的头上，所以一直没有成功。老爸老妈给我报名上补习班，我还是不学，老师也拿我没办法。老师、同学挑剔我，我就跟他们拧着干，后来老师也开始躲我了，我越来越灰心。在那个伤心的学校的最后一个假期，我到了潍坊北海学校。

“让我突飞猛进的是李老师的表扬。我整整活了十年，才被老师真正表扬了一次！我的作文《我和好朋友“书”》，李老师说我写得好，在班上表扬了我，还把我的作文读给大家听。那次真是让人难忘啊！李老师，即使为了你，我也要不懈努力地学习。”

在班里的幸福教室，大彬写了一篇博文《我的老爸》，字里行间流露出对爸爸喝酒的担心。后来大彬妈妈开心地告诉李虹霞，这篇博文对大彬爸爸震动很大，他把儿子的博文打印出来，随身携带，还经常拿出来在酒桌上传阅。

●完全指向国家《课程标准》，学生形成了较为丰厚的语文素养

李虹霞所教班级的学生语文素养，明显高于同龄的学生。

以五（4）班为例，两年前李虹霞接任时，全班仅有4人喜欢语文，占不到10%，一个月后百分百“喜欢”，很多学生还特别标注“非常喜欢”。学生的阅读量显著增大，从过去三年的人均2.6本到一学期人均12本。三个学期共背诵课本以外的古诗98篇、古代散文10篇、现代诗歌24首、散文名篇9篇，还背诵了《大学》《中庸》。

刚接任时，孩子们不会说普通话、不会朗读。半年后，孩子们在“苏霍姆林斯基纪念大会”上朗诵诗歌《高山仰止》，深深打动了苏霍姆林斯基的女儿卡娅和乌克兰客人。李虹霞指导的60名学生，荣获中华诵中小学生经典诵读比赛小学组冠军。在潍坊市组织的经典诵读演出中，师生合诵《我有祖国我有母语》拉开了整场演出的帷幕。

那个转学到杭州的女生姝含，一年级下学期曾住院两周，同病房的恰巧都是一年级学生，小病友只能读学过的几篇课文，姝含却能把全册课文美读展示，惹得两个小病友的妈妈抗议：“别读了，给我们孩子留点自尊吧！”姝含转学到杭州后，一直不曾放弃和李老师幸福教室的联系，在李老师的遥控指挥下，姝含和妈妈代表班级参加学校“亲子诵读”比赛，还获得了一等奖。就在最近，姝含夺得了杭州市上城区的“国学达人”，而她还是用了李老师在一年级教她背诵的《春江花月夜》。

李虹霞的二（1）班学生，识字量是同级部学生平均识字量的两倍，阅读六年级课文已基本无障碍，一年多的阅读量在80万字以上，达到四年级以上阅读量。目前，她所同时执教的两个年级的学生，同时背诵《古代散文》《现代诗歌》两本书，速度可以不相上下。大多数学生的字有体有样，近半数超过高年级学生，人人练写毛笔字，有12人参加了书法考级。

李虹霞跨年级语文教学两学年，两个班的教学成绩都名列前茅。一位五年级的家长告诉记者说：“都说年级越高成绩越低，我儿子反过来了，一二年级考六七十分，现在四五年级倒考90多分了！”

受益于学校为开设的绿色通道，李虹霞的二（1）班学期中间从不考试。一年级学年末，孩子们参加全区期末检测，不仅成绩明显高于平行班级，漂亮的书写和极少用拼音代替汉字的卷面，令判卷老师赞叹不已。

2011年8月30日，李虹霞为坊子区暑期教师培训执教一年级的《风姑娘送信》，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师，现场做了如下点评：

重视字词教学。识字写字是低年级的教学重点。李老师的教学抓字音的读准、想办法识记字形、弄懂字义。学习语言最后不是看一个人认多少字，而是要看一个人掌握多少词语，学词要放在重要地位。识字即识词，这节课不忽视词语教学，很好。用拓展的阅读材料来复现和巩固认读生字，用自编自创的生字活动操来复习很多提手旁、足字旁的字，真是寓教于乐，符合低年级教学的特点。李老师的统合教学，学生通过识课本的字、幸福读本的字，一年级识字突破两千字，提早一两年进入阅读，很值得肯定，建议研究和推广。

朗读比较充分。学生完整读至少有5遍，每一遍都有明确要求，把读书、思考、圈画结合了起来。

阅读理解提出的要求是合适的。李老师以读代讲、以说代讲，没有分析课文。在阅读能力的培养定位上比较合适，主要训练了学生提取简单信息的能力，还让学生去推测信上到底写了什么，启发孩子的想象力，这也是对学生猜测、推断能力的培养。

注意培养好的阅读习惯。整节课都重视了学生的良好习惯培养，例如边读边听边涂画的习惯、正确的读书习惯、良好的写字习惯。

重视口头表达能力的培养。引导学生用语文的方式来展示对课文的理解。例如说风姑娘把信送给了谁，抓住学生回答中的“和”字，及时进行点拨和引导。再如仿说环节的句式训练，角色对应的好。

这节课符合低年级阅读教学特点。引入的激发兴趣的诸多元素，如猜谜语、编儿歌，让学生在活动中学习，在游戏中学习，学生学得不累。

崔峦老师还是人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员。李虹霞的师傅于永正得知崔老师的评价，特意给弟子打电话说：“这是最高评价了！”

述评之四：潍坊有个李虹霞，是因为花儿遇到春天

谈起她的“统合教学”，李虹霞首先说的是，潍坊教育环境的活力创新、教育教学科研氛围的宽松浓厚，恩师于永正对她“手把手、实打实地教”的点拨指教，还有她一直心存感激的若干位。她说得最多的一句是：“花儿遇到了春天，没有不开放的道理！”

有道理。潍坊市教科院的语文教研员薛炳群老师，编著了一部《潍坊小学语文名师地图》，记者应邀为该书所作的序就是《花儿遇到春天》。其中说：

日前，潍坊市教科院在坊子区的潍坊市北海双语学校，举办潍坊市小学语文名师高端论坛暨李虹霞“统合语文教学法”推介会。来自全市包括镇街学校的26位小语名师，精彩纷呈，蔚为大观，可谓“人人操灵蛇之珠，家家抱荆山之玉”。

近年来，与潍坊教育的整体创新发展相适应，教科研工作也进入了最好的时期，尤其是小学语文界，高手云集，名师辈出，一茬更比一茬强，呈现出令外地同行羡煞的“潍坊小语名师群”现象：毕迎春的“1+X单元授课教学”、赵红的“单元过关教学”、韩兴娥的“海量阅读”、李虹霞的“统合教学法”、王香兰的“作文生活化”、吕映红的“赏评教学法”、赵晓蕾的“自主/对话教学法”、孙爱蓉的“自能学习教学法”……

能“自立门派”成一家之言的潍坊小学语文教师，可达四五十人。他们不仅带动了市内语文教学改革创新，大部分也在省内知名、国内有影响，有些老师还把课讲到了境外、国外。各地前来观摩考察者，有老师自发来的，有学校安排的，有教育、教研部门组织的，纷至沓来常年不断。好几次全国研讨会，设计规模二三百人，报名的五六百人，实际到会的往往上千人。与会代表之外的同行们，在会场两侧的走廊上一站就是一天。有些老师甚至宁愿“憋”上半天不去厕所，也不舍得漏过一个环节。

有一组数字意味深长：小学段的潍坊“特级教师”，第二批20位中有9位语文教师、第三批16人中有10位语文教师；2009年第二届“潍坊名师”小学段的11位中有9位语文教师；2009年潍坊的3位“齐鲁名师”全是小学语文教师；2010年潍坊小学段的14位省“特级教师”中有11位是语文教师……各个名师的成长都有各自的原因，很难找出一个固定的模式。但与名师交谈起来，他们都有一个共同感受：花儿遇到了春天，没有不开放的道理。

这自然不错。但是，并不是所有的花儿，都能够抓住春天的机遇，灿烂开放。

李虹霞是于永正老师的真“徒弟”，2005年10月举行的拜师仪式。于老师是全国著名小语教师、“国家有突出贡献的专家”，1992年12月教育部在南京召开“于永正语文教学研讨会”，这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会。

之所以收她为徒，于老师后来专门写过一篇《愿霞光满天》的文章。其中说：

第一，我看重的是虹霞的人品，山东人的美德，她身上几乎都有；第二，看重的是她的创造性的、具有远见的教育、教学。她是个工作狂，但是，是一个有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。

有谁能经常打电话和我研讨教育、教学，而且一打就是半小时、一小时？有谁能在高速公路出口拦车，为的是要我当面指导朗读课文？有谁能让我把上课板书的字一一写给他看，尔后一丝不苟地临写？有谁能把我的朗读录下来，一字一句模仿到深夜？李虹霞。追求完美若此，追求至善若此，岂能教不好语文？

有谁能把学生带到家中住宿、辅导？有谁能细心到把历年来中考、高考试卷中易读错的字，汇总在一起教学生逐一认读，而且认了之后回家去“考”家长？有谁能不厌其烦地把每一个学生每一个单元过不了“关”的字（即不会默写的字），逐个写下来（字写得很大），贴在每个学生的语文课本的扉页上，让该生天天与它们见面，而且再不厌其烦逐一抄送给每位家长，让家长辅导过“关”？李虹霞。以情教书若此，学生焉能不被感动？细到这个程度，实到这个份儿上，什么学生教不好？”

有谁能调到外地，学生竟不顾路途遥远，跟着转到他的班级来？有谁能当家长得知老师不再教他们的孩子，而联名写信强烈要求老师留任的？李虹霞。老师成了学生追捧的偶像，成了家长放心的人，教育能不成功吗？虹霞已经把“老师”几乎做到了极致，我还能说什么呢？

【记者感言】

对李虹霞来说，教育已不仅仅是饭碗甚至事业，而是生命中不可或缺的组成部分。

选择自强不息，她把语文教学融为生命的渴望；选择孜孜不倦，她把经典诵读锻造成语文素养的阶梯；选择热情似火，她对教育乐此不疲。李虹霞说，将语文教学“统合”之，创设一种全新的语文教学法，虽不能至，心向往之。

 

（《山东教育》2012年第1、2期）