实施阅读“1+3+N”工程,促进学生“全成长” ——济南市市中区泉秀学校“绘事后素零起点课程”探索与实践
发布日期 : 2024-09-20点击次数 : 来源 : 《山东教育》小学刊
□ 山东省济南市市中区泉秀学校 赵静静 王永秀
为切实尊重学生发展的连续性,遵循学习的渐进性,彰显育人的统一性,近年来,济南市市中区泉秀学校以绘本为载体,着力打造一座科学衔接、有效赋能的成长桥,形成了独具特色的“绘事后素零起点课程”。
“绘事后素”出自《论语·八佾》,意为画画先把白底抹好,然后再加上五彩的颜色。对刚刚入学的一年级学生而言,这个白底则是阅读。
绘本阅读符合一年级学生的认知特点,是学生学习的一种有效方式。六七岁的儿童正处于具象阅读时期,绘本中的插画可以激发学生的阅读兴趣,引发他们的好奇心,引领他们成长。学校精心挑选的绘本包含尊重、宽容、责任、乐观、感恩等主题,可以帮助学生更快地了解学校生活,学会交往,学会学习,更加从容地面对小学生活。
一、“绘事后素零起点课程”的三个维度
(一)儿童为本,一周课程引领“入学之门”
入学第一周,教师不急于传授书本知识,而是以儿童为本,通过一周的绘本主题阅读,让学生认识学校、结交朋友、遵守规则、学会倾听、热爱阅读等,在心理认知方面有一个良好的过渡。
1.适合的绘本内容
针对六七岁儿童认知特点,精选适合其阅读的绘本。比如在数学课上,通过绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》理解10的分合,通过绘本《零不只是没有》理解零的多重含义,通过绘本《外婆的纽扣宝盒》初步认识分类整理……融数学知识于故事阅读,让学生乐于接受。
2.适合的教学方法
阅读加实践的教学方法,让学生在喜闻乐见中了解学校,适应学校生活。比如在语文课上,第一天教师与学生一起阅读《小阿力的大学校》,通过实地认识学校开启学生的入学之旅;第二天读《我是霸王龙》,通过儿童剧表演让学生记住班级姓名歌并快速认识新朋友;第三天读《图书馆狮子》,教给学生学会倾听并懂得规则的重要性;第四天读《吃书的狐狸》,让学生走进图书馆感受阅读的魅力;第五天读《注意力训练》,教学生如何专心听讲。
3.适切的学科认知
第一周,我们构建了“有积累的语文课”“有本事的数学课”“有海量的英语课”“有故事的美术课”“有趣味的体育课”“有探索的科学课”,让学生对学科有了初步认识。语文不仅仅是对字词的学习,更要用阅读关照自我,点亮心灯;数学不仅仅是对数字的学习,更是有趣的思维拓展……
通过一周的入学适应期,教师帮助学生实现了从游戏活动向课堂学习的转变。
(二)课程为基,一学期阅读体系搭建“习惯之桥”
接下来一学期的学习,学校构建了结合学段与学科、校内与校外、学习与生活的“全学科阅读+全学科实践”课程体系,让阅读为学生可持续发展打好精神底色,奠定文化根基。
“每天一刻钟,国学童子功”经典诵读课程。“童蒙养正,润心达德”的晨读课程,根据学生年龄特点和认知规律,将《弟子规》《三字经》《声律启蒙》等内容有机融合,形成入学的诵读体系。每天8∶00-8∶15,学生边唱边读边诵,将习劳行孝的理念内化于心。每日不间断的诵读,让经典浸润学生的生命,为他们的阅读习惯培养打下中华优秀传统文化的底色。
“周五大阅读”课程。每周五早上8∶00-9∶00是全校大阅读时间,更是刚刚入学的学生最喜欢的时间。一周一个主题,一个主题有5本绘本。在大阅读课上,学生学会了提问,能完整地讲述小故事,在情境中开始认识更多的字。一年级的教师更是精心设计阅读单等学习支架,指导学生阅读。
“桥梁书亲子阅读”课程。学校每周都会发给学生《世界经典桥梁书》,每周一更换,50本“桥梁书”在班级内“漂流”起来。学生每晚和家长一起读“桥梁书”,并记录在入学适应手册上。在每天点点滴滴的记录中,学生逐渐养成阅读习惯,也慢慢适应小学生活。
(三)合力推进,全学科阅读打造“幸福之路”
一年级学生入学第一天,都会从校长手里收到一本《成长手册》。在手册的后面,印有6个学科共196本与教材相匹配的绘本目录,这是泉秀学校一年级学生的必读书目。在一年的时间里,学生会把这些书全部读完。
二、“全成长”阅读衔接的N种保障
(一)打造全学科阅读空间场域
为打造“人在书中,书在手边”的阅读环境,营造书香氛围,学校构建了“三馆多维”的空间场域。学生图书馆名为“思考之室”,随时开放,供学生自由选择。馆内藏书共计40余万册,平均每年新增6757册。馆内科技赋能,设置掌静脉智慧化自助借阅终端,学生可以在一台设备上自主完成借书、还书、续借和借阅信息查询等操作,实现借阅自由。为了保障班级共读时效,部分书籍副本增至50本。每间教室就是一个图书馆,学生分享的“漂流书”放置于班级书柜,悬挂在教室窗外的小书袋里,以书换书,唤醒家中沉睡的图书。
(二)开展多样化阅读活动
每年新生开学,校长都会主持召开一次家长会,介绍学校的办学理念,强调阅读对学生成长的重要性。接下来,组织“作家进校园”“泉秀最美朗读者”等各种活动,助推阅读课程实施,为学生的全面成长提供多方位的保障。
(三)构建多元化评价体系
《成长手册》每天都会记录学生的点滴成长,小枫叶有序地粘贴在“课堂表现、热爱劳动、班级贡献”等栏目里。《成长手册》中还附有阅读存折,记录学生每天的读书情况。教师对《成长手册》一周一评价、一月一总结,并以此为抓手,在每学期末对学生进行过程性评价。
幼小始于心,衔接始于行。阅读“1+3+N”衔接模式,通过阅读引导学生学会学习,提高解决问题和创新实践能力。学生不仅很好地适应了小学生活,逐步养成了良好的学习和生活习惯,更深切感受到了阅读带来的乐趣,打开了阅读和学习的智慧之门。