实施阅读“1+3+N”工程，促进学生“全成长” ——济南市市中区泉秀学校“绘事后素零起点课程”探索与实践

□ 山东省济南市市中区泉秀学校   赵静静   王永秀

 

为切实尊重学生发展的连续性，遵循学习的渐进性，彰显育人的统一性，近年来，济南市市中区泉秀学校以绘本为载体，着力打造一座科学衔接、有效赋能的成长桥，形成了独具特色的“绘事后素零起点课程”。

“绘事后素”出自《论语·八佾》，意为画画先把白底抹好，然后再加上五彩的颜色。对刚刚入学的一年级学生而言，这个白底则是阅读。

绘本阅读符合一年级学生的认知特点，是学生学习的一种有效方式。六七岁的儿童正处于具象阅读时期，绘本中的插画可以激发学生的阅读兴趣，引发他们的好奇心，引领他们成长。学校精心挑选的绘本包含尊重、宽容、责任、乐观、感恩等主题，可以帮助学生更快地了解学校生活，学会交往，学会学习，更加从容地面对小学生活。

一、“绘事后素零起点课程”的三个维度

（一）儿童为本，一周课程引领“入学之门”

入学第一周，教师不急于传授书本知识，而是以儿童为本，通过一周的绘本主题阅读，让学生认识学校、结交朋友、遵守规则、学会倾听、热爱阅读等，在心理认知方面有一个良好的过渡。

1.适合的绘本内容

针对六七岁儿童认知特点，精选适合其阅读的绘本。比如在数学课上，通过绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》理解10的分合，通过绘本《零不只是没有》理解零的多重含义，通过绘本《外婆的纽扣宝盒》初步认识分类整理……融数学知识于故事阅读，让学生乐于接受。

2.适合的教学方法

阅读加实践的教学方法，让学生在喜闻乐见中了解学校，适应学校生活。比如在语文课上，第一天教师与学生一起阅读《小阿力的大学校》，通过实地认识学校开启学生的入学之旅；第二天读《我是霸王龙》，通过儿童剧表演让学生记住班级姓名歌并快速认识新朋友；第三天读《图书馆狮子》，教给学生学会倾听并懂得规则的重要性；第四天读《吃书的狐狸》，让学生走进图书馆感受阅读的魅力；第五天读《注意力训练》，教学生如何专心听讲。

3.适切的学科认知

第一周，我们构建了“有积累的语文课”“有本事的数学课”“有海量的英语课”“有故事的美术课”“有趣味的体育课”“有探索的科学课”，让学生对学科有了初步认识。语文不仅仅是对字词的学习，更要用阅读关照自我，点亮心灯；数学不仅仅是对数字的学习，更是有趣的思维拓展……

通过一周的入学适应期，教师帮助学生实现了从游戏活动向课堂学习的转变。

（二）课程为基，一学期阅读体系搭建“习惯之桥”

接下来一学期的学习，学校构建了结合学段与学科、校内与校外、学习与生活的“全学科阅读+全学科实践”课程体系，让阅读为学生可持续发展打好精神底色，奠定文化根基。

“每天一刻钟，国学童子功”经典诵读课程。“童蒙养正，润心达德”的晨读课程，根据学生年龄特点和认知规律，将《弟子规》《三字经》《声律启蒙》等内容有机融合，形成入学的诵读体系。每天8∶00-8∶15，学生边唱边读边诵，将习劳行孝的理念内化于心。每日不间断的诵读，让经典浸润学生的生命，为他们的阅读习惯培养打下中华优秀传统文化的底色。

“周五大阅读”课程。每周五早上8∶00-9∶00是全校大阅读时间，更是刚刚入学的学生最喜欢的时间。一周一个主题，一个主题有5本绘本。在大阅读课上，学生学会了提问，能完整地讲述小故事，在情境中开始认识更多的字。一年级的教师更是精心设计阅读单等学习支架，指导学生阅读。

“桥梁书亲子阅读”课程。学校每周都会发给学生《世界经典桥梁书》，每周一更换，50本“桥梁书”在班级内“漂流”起来。学生每晚和家长一起读“桥梁书”，并记录在入学适应手册上。在每天点点滴滴的记录中，学生逐渐养成阅读习惯，也慢慢适应小学生活。

（三）合力推进，全学科阅读打造“幸福之路”

一年级学生入学第一天，都会从校长手里收到一本《成长手册》。在手册的后面，印有6个学科共196本与教材相匹配的绘本目录，这是泉秀学校一年级学生的必读书目。在一年的时间里，学生会把这些书全部读完。

二、“全成长”阅读衔接的N种保障

（一）打造全学科阅读空间场域

为打造“人在书中，书在手边”的阅读环境，营造书香氛围，学校构建了“三馆多维”的空间场域。学生图书馆名为“思考之室”，随时开放，供学生自由选择。馆内藏书共计40余万册，平均每年新增6757册。馆内科技赋能，设置掌静脉智慧化自助借阅终端，学生可以在一台设备上自主完成借书、还书、续借和借阅信息查询等操作，实现借阅自由。为了保障班级共读时效，部分书籍副本增至50本。每间教室就是一个图书馆，学生分享的“漂流书”放置于班级书柜，悬挂在教室窗外的小书袋里，以书换书，唤醒家中沉睡的图书。

（二）开展多样化阅读活动

每年新生开学，校长都会主持召开一次家长会，介绍学校的办学理念，强调阅读对学生成长的重要性。接下来，组织“作家进校园”“泉秀最美朗读者”等各种活动，助推阅读课程实施，为学生的全面成长提供多方位的保障。

（三）构建多元化评价体系

《成长手册》每天都会记录学生的点滴成长，小枫叶有序地粘贴在“课堂表现、热爱劳动、班级贡献”等栏目里。《成长手册》中还附有阅读存折，记录学生每天的读书情况。教师对《成长手册》一周一评价、一月一总结，并以此为抓手，在每学期末对学生进行过程性评价。

幼小始于心，衔接始于行。阅读“1+3+N”衔接模式，通过阅读引导学生学会学习，提高解决问题和创新实践能力。学生不仅很好地适应了小学生活，逐步养成了良好的学习和生活习惯，更深切感受到了阅读带来的乐趣，打开了阅读和学习的智慧之门。