“四环五维全息”模式打造校园阅读新生态

□ 山东省寿光世纪学校   张 晖

 

近年来，寿光世纪学校不断推进提升学生阅读能力的探索与实践，依托十二年整本书阅读教学研究与实践经验，构建“四环五维全息”阅读模式，探索出一条可操作、可推广的书香校园建设路径。

一、“四环”阅读推动阅读全面深入展开

“四环”是指通过“教师引读、方法导读、活动助读、亲子阅读”，实现“学生、教师、家长——阅读主体全员参与；语文+N——阅读载体全学科支持；1+2+N——阅读时空全方位融合”。

教师引读，让阅读有章可循。学校健全教师阅读机制，建立阅读服务体系，创建学习型组织。高度重视教师阅读，每学期为教师购买教育学心理学书籍、教学专著、经典名著各一部。各教研组制订并落实读书活动方案，通过开展读书沙龙、名著有约等活动，提升教师专业素养和业务能力。

学校利用教研活动时间进行书香校园建设专题研讨，从阅读氛围创设、阅读兴趣激发、阅读策略指导、阅读评价跟进等方面进行有计划的系统研究。学校依据《义务教育语文课程标准》，通过调查问卷对少年儿童生理和心理特征进行科学分析，结合学生的心智、兴趣等阅读能力差异，制定科学系统的全科阅读分级书单。该书单包含文学、艺术、哲学等多学科、多领域内容。依据分级阅读书单，教研组从读什么、怎么读、如何展示和评价等方面进行实践探究。首先，每位老师亲自阅读，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面把握文本的教学价值，帮助学生制订个性化阅读目标和阅读计划。其次，根据文本内容或题材，确定不同的阅读路径和方法，“一书一法”，继而举一反三，做到“读通一本会读一类”。最后，为学生提供展示阅读心得和解决阅读问题的平台，明确评价机制和评价方式，达到以评促读的目的。

方法导读，让阅读有法可用。学校践行“教读—略读—自由阅读”三位一体理念，引导学生在大量阅读中习得“预测、批注、图像化、联结、思辨”等阅读策略，实现阅读效益最大化。自由阅读课具体分为三种课型：阅读推荐课，建立学生与文本的联结；阅读推进课，为解决阅读过程中的困惑支招献策；阅读汇报课，展示读书成果，交流读书收获。三种课型，“读”占鳌头。读，分为三个层次，一是通过浏览、猜读等整体感知书本内容，二是结合任务清单带着问题有目的地阅读，三是通过跳读等反刍阅读。

活动助读，用阅读提升素养。活动是阅读的训练场。学期之初，学校制订科学系统的活动计划，保证每项阅读活动规范组织、精彩展示、公正评价。月度阅读活动主题有思维导图展示台、阅读内容大PK、民间故事传讲人、经典咏流传、读书征文大比武、书签设计我最棒、图书漂流到我家等，为学生搭建多元展示平台。根据展示结果，评选出月度读书小明星。学校在每年“世界读书日”举行隆重的阅读成果展示活动，评选年度“阅读达人”“书香班级”“书香家庭”，让书香氤氲每一个班级、每一个家庭、每一个学生，让读书成为一种生活方式和良好习惯。

亲子阅读，用阅读黏合亲情。学校积极开展“创设一个环境，做出两个选择，掌握四种方法，搭建五个平台”的“1245”亲子共读行动，用阅读黏合亲情。

一是创设共读环境。发放《致家长的一封信》，从阅读环境、时间、方法上全面指导家长创设亲子阅读环境。

二是制订共读计划。指导家长和孩子选择适宜的时间、地点，选择适合学生年龄特点的共读书目。

三是实施共读方法。指导家长采用听读法，激发孩子阅读兴趣；采用对话法，以提问的方式帮助孩子回忆、表述；采用表演法，和孩子一起制作表演道具，演一演，说一说；采用续编法，在书读到一半时，和孩子一起来猜测后面可能发生的故事情节或结局。

四是搭建共读平台。学校积极创办亲子阅读沙龙，组织“朗读者”、“见字如面”、情景剧编演等读书活动；引导家长通过网络展示读书成果；让家长互相荐书，共享图书资源；举行读书公益活动，举办走进新华书店分享《上下五千年》等多个活动；定期举行“书香家庭”评比，邀请家长进校园分享书香故事。

二、“五维”阅读全面提升学生阅读素养和水平

“五维”是指运用“导读式、批注式、图像化、思辨式、表达式”阅读任务单，使整本书阅读走向深入，切实提高学生的阅读能力。

运用导读式阅读任务单，激发学生阅读期待。导读任务单从三方面设计：

一是通过阅读封面、封底、插图、名家评论、故事梗概、精彩语段等，激发学生阅读兴趣。

二是通过设置包含声音、图画、媒体等多种元素在内的各种情境，将学生引入特定的体验场，让学生在体验中产生阅读期待。

三是通过阅读目录，结合提问、预测、验证等阅读策略，拟定阅读计划。

运用批注式阅读任务单，培养学生阅读习惯。边阅读边随手做批注是一个好习惯，它可以有效地推进整本书的阅读进程。做批注可以使阅读过程留痕，使阅读过程可见。在整本书阅读过程中，学生如果遇到不明白的问题，可以随手记录在文字一侧，然后通过查找资料或向他人请教，把“问号”变成“句号”。良好的批注习惯可以激发学生的阅读热情，提高学生处理信息的能力，链接学生的现实生活，丰富学生的情感体验，形成个性化深度阅读。学校结合课标，制定了批注在不同学段的目标体系，设计了以“选择批注篇目—明确批注要求—确定批注要点—及时评价反馈”为路径的批注式阅读任务单。

运用图像化阅读任务单，拓宽学生阅读视域。整本书阅读是扩大学生阅读视野、提高学生阅读量的重要途径。教师可以依靠图像化阅读策略的启发性、直观性、概括性、发散性等特征来激发学生的阅读期待，提高学生的发散思维能力；以各种图示作为表现手段，通过文字、颜色、线条等元素，结构化地展现文本线索、内涵等复杂信息。教师可以按“确定中心主题词—引发发散思维—提取整理信息—绘制、展示、修改”四步走的方式设计任务清单。

运用思辨式阅读任务单，提高学生阅读品质。小学生以形象思维为主，以理性、逻辑思维为主要特征的思辨式思维尚处于萌芽阶段。设计思辨式阅读任务单可以为培养学生的思辨能力搭台阶、架梯子。思辨的角度很多，作者会通过塑造人物形象和创作故事情节来表达自己的价值观、人生观、世界观。学生在阅读时，站在什么角度、通过什么视角来理解作品中的观点，就是一个很有价值的思辨议题。

运用表达式阅读任务单，提升学生阅读效能。表达分为静态表达和动态表达两种形式。静态表达主要包括缩写、扩写、改写、续写、给书中人物写信、写读后感等。此外，为图书设计外封、腰封、书签，创作剧本、撰写书评等也是深受学生喜爱的表达形式。动态表达的形式更是丰富多彩，最常见的是一月一次的班级读书分享会。分享前，教师先设计动态表达式阅读任务单，帮助学生确定分享会的主题。会前精心制作海报，把自己绘制的思维导图和创意读写作品反复修改，与学生们合作排练情景剧。会上，学生是舞台的主人，与图书、同伴、老师、家长展开多维对话，尽情展示自己的阅读成果。每次分享会，都邀请学生家长来参加。家长们还是分享会的组织者和参与者，在我们每学期举行的4—6次分享会中，每班家长参与率都在87%以上。

三、成效显著

“四环五维全息”阅读模式的运用，让学校阅读生态有了明显提升，学生阅读能力大幅提高，收到显著成效。

赋能师生成长。上学期，团队教师在《小学语文教学》等刊物发表论文2篇，3名教师荣获市教学能手、基本功大比武一等奖等奖励。相关项目团队教师在县市级以上教研活动中执教公开课、观摩课6节。20多名学生在经典诵读等活动中获奖，60多名学生在“新华杯”等征文比赛中获奖，20多名学生在《心连心报》《当代小学生》等报刊发表作品。我们提出“随时随地阅读、不动笔墨不读书、小手拉大手亲子共读书”三个阅读习惯培养的着力点，通过问卷调查、数据分析得知，提升效果明显。

推进家校共育。上学期，我校召开读书分享会40余场，参与家长1300余人次。300多个家庭被评为“书香家庭”，亲子共读氛围日益浓厚。

擦亮教育品牌。我校“四环五维全息”阅读研究成果被寿光、潍坊、山东省三级推介；研究成果获教育部优秀案例评选一等奖、山东省教育科研成果二等奖、潍坊市政府成果二等奖；主持结题国家级子课题3项、省级教育教学课题1项、潍坊市级规划课题3项。学校被授予“山东省经典诵吟示范学校”“潍坊市书香校园”“寿光市全科阅读优秀学校”等称号。山东教育电视台《家校共育大课堂》《教育纵深》等栏目以及“悦读·成长”名家进校园活动多次宣传推介我校成果。