发现成长之美 点亮幸福人生

□ 山东省诸城市希努尔学校   刘福艳

 

让每个孩子成为最好的自己，让每位教师成为最优的伯乐，让校园成为最大的舞台，最终“各美其美、美美与共”，这是诸城市希努尔学校全体教职工一直以来的教育梦想。自2018年建校起，学校就提出了“发现成长之美 点亮幸福人生”这一核心理念，构建了“一核心六支点发现教育体系”，注重发现每个人的潜能和优势，帮助师生更好地实现自我，成为最好的自己，全面提升学生核心素养，打造学校发展核心竞争力。

“发现文化”人本化，体现“教师第一+学生中心”

发现，是教育的重要使命。发现教育，就是基于个性优势或潜能发现而实施的教育，是向“因材施教”这一经典命题的致敬与回归。其核心是学生在教师的点拨下，通过“自主探究”的方式去学习和成长，强调体验性、探究性，引导学生学会主动发展，学会自主合作，学会自我修正，学会自我超越。

“发现教育”作为一种教育哲学和教育追求，其内涵是十分丰富的，具体包括：发现规律，遵循规律，享受教育之美；发现特长，张扬个性，享受成长之美；学会知识，融会贯通，享受知识之美；发现问题，解决问题，享受自主之美。我们期待通过实施“发现教育”，转变教育观念，更新教育方式，创新人才培养模式，更好地帮助师生认识和实现自我价值，成为有明确人生方向和美好生命品质的人。其建设成果，具体体现为“三有五会”。“三有”是指有理想、有本领、有担当，“五会”是对有本领的具体诠释，即会做人、会求知、会健体、会审美、会创造。

以目标为引领，学校努力构建“一核心六支点发现教育体系”，即以培养目标为核心，以“发现课程”“发现课堂”“发现评价”“发现学园”“发现资源”“发现文化”为支点的办学体系。

学校以教师的发展作为学生发展的基础，努力建构起教师多元发展、人尽其能的平台，以教师成长助推学校内涵提升。征集各学科、各年级教师的“发现”素材，通过学校微信公众号传播教师的“发现”故事，展示教师风采魅力，激发教师“被发现”的荣誉感，增强教师的“发现”意识。

“发现课程”一体化，体现“整合性+选择性”

课程是学校的核心产品，有什么样的课程，就有什么样的学校生态。“发现课程”设计一体化，以“三有五会”为目标，关注做人做事的价值观念、关键能力和必备品格，体现“整合+探究”“必修+选修”，分学科课程、社团课程、特色课程、班级课程四部分。其必修课程包括学科整合课程与特色课程，选修课程包括走班课程和班级课程。

学科课程以主题为统领，以大概念打通学科内、学科间的壁垒，进行跨学科整合，形成基于大概念的主题课程，将课程改革与课堂改革相统一，实现教、学、做、评一致。社团课程，以学生个性发展的需求为起点，以教师特长为依托，构建完整开放的校本课程，供学生自主选择，自主发展特长，发现自主之美。班级课程，重建班级新概念，形成学校、家庭、社会“三位一体”的德育阵地，引领教师将特长带到班级，影响孩子，发展孩子，特色课程以学校办学特色为依托，锻造具有“希小”特质的德智体美劳全面发展的时代好少年。

四类课程都以探究作为学生最主要的学习方式，让学生发现知识之美、探究之美、成长之美，从而乐学、好学，全面激发学生自主学习的能动性。

“发现课堂”个性化，体现“任务驱动+自主发现+时空无际”

课堂是学校教育的主阵地，是将课程转化、渗透到学生的“端口”。学校实施大概念视角下的单元整体教学，打造三类课堂，打通课程建设的“最后一公里”。一是单学科课堂。二是跨学科课堂，通过主题框架下的整合设计，打破学科间的壁垒，围绕一个核心取向合作教学，借助各学科资源优势，让不同学科教师走进同一课堂，彼此关联，通常两节课连排甚至半天一个主题的长课。三是超学科课堂，不再以学科为唯一凭借，让解决真实问题成为学习的需要。在这样的课堂上，学习脉络的枝蔓向外生长，联结点更丰富、可能性更大，更重视“实境”中学习，参与式、沉浸式、体验式学习凸显效果。

三类课堂均以“自主合作、探究发现”为宗旨，遵循探究循环，包含“引、探、议、悟、效”五个核心要素。

“发现课堂”以课例研究为基本教研范式，基于学生学习视角，坚持系统设计，有计划、有步骤地探索，实践“教—学—评一致”的单元整体教学改进。

课例研究按照“确定研究主题—选择执教内容—带着目的观察—畅所欲言发现—着眼达成改进—理清观点主线”的步骤进行，逐步实现从基于教材到基于课程标准的转变，从“教师教”到“学生学”的转变，从课时教学到单元设计的转变，从育分到育人的转变。

“发现课堂”可以设在教室、操场，也可以在社区、基地等一切可以让学习发生的地方，着力实现每堂课都让学生有新的收获，有“我发现”的激动，提升学生的学科能力和学科素养。

“发现学园”自主化，体现“乐学+进取”

学校将德育与文化建设融于一体，打造属于学生的、具有动态的发现学园。走进校园，到处是学生的原创作品，班级的、年级的、个人的，教室内、走廊边、大厅里、校园外，力求让每个人用心、用手来建设自己的校园环境。这些作品触及每一个孩子的心灵，丰富其思想，让每个学生树立起追求卓越的目标。

学校建构“五自”育人体系，融学生“做人、学习、健体、管理、个性”发展为一体，促进学生自主发展和乐学进取。

“自主修身”以立德。修身立德分“修行”“修品”“修心”三个层面。“修行”就是让学生养成良好的行为习惯，“修品”就是让学生养成良好的品端、高尚的情操，“修心”就是增强学生自信的力量。

“自主学习”以启智。学校通过开展“四个一”活动，即每天一次写字训练、每月一次写字比赛、每月一次优秀试卷展评、每学期一次自主学习之星评选等活动，促进学生良好自主学习习惯的养成。

“自主健体”以强身。学校以阳光体育活动、体育社团活动、校园体育节和足球特色课程等为载体，扎实开展丰富多彩的自主健体活动，营造“我运动、我健康，我参与、我快乐”的良好氛围。

“自主扬长”以致远。以走班活动为载体，激活潜能，满足每一个学生的个性发展需要，促进每一个学生扬长发展。构建“学生自主个性发展‘广场’”，定期举办读书节、艺术节、英语节、科技节、体育节等校园团体活动，给学生搭建张扬个性的广阔平台。

“自主管理”以育能。学校创新实施“小组合作互助式”班级自主管理模式改革，通过落实班务承包责任制、值日班长制、小组自治等，使学生在自主中学会合作、在合作中学会自我管理，做到“人人有事干、事事有人管、个个是主人”。

“发现评价”多元化，体现“即时评价+延迟自省+检测蜕变”

评价是导引。“发现教育”的目的在于更好地帮助师生认识和发现自我价值，发掘自身潜力。“发现评价”体系定位于让孩子们智慧得到启迪，潜能得到激发，逐渐自主、自律，自由生长，实现自我发展。

即时评价在课堂教学过程中完成，每一节课都通过多样的方式调动学生的参与、发展欲望。教师在教育教学过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情境测验等）及时肯定每个学生的优点以及发展潜能，满足学生发展需要。延迟自省是指学校对师生个体生命尊重过程中的评价让位，让师生自己设定目标，自己申请评价项目，成就发展自己。检测蜕变是指根据检测的目的、性质、内容和对象，选择相应的检测方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，学校还设置了口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等多种形式的测试，允许学生反思后进行二次考试。

“发现资源”开放化，体现“时空一体+家校合一”

好的学校应该是一个开放的体系，与周围环境紧密联系。一方面，学校是周围环境不可分割的一部分；另一方面，学校也在创造着环境。“发现资源”的开放化，落实的是怎样实现家、校、社三位一体，如何聚集起强大合力。

学校建立和完善“四会一章程”，充分发挥学校理事会、校务委员会、家长委员会、教职工代表大会的作用，让社会力量参与学校管理，支持学校发展。定期培训家庭教育指导师，提升班主任、教师家长课程水平。开展父母大讲堂活动，通过专题讲座、培训，引导家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握家庭教育的科学知识和方法。举办家长开放日活动，让家长走进校园、走进课堂，充分了解孩子校园学习、生活情况，更好地促进家校共育。邀请书法家协会、作家协会等社会组织进校园，以及有专长的家长进课堂等，为学生成长扬帆助力，让“发现教育”理念影响学生、影响教师、影响家庭、影响社会。

“发现文化”“发现课程”“发现课堂”“发现评价”“发现学园”“发现资源”相互支持、相互促进，合力促进学校师生在发现中成长、在发现中成就，让师生在发现中共赴美好的未来。