培养全科教师切中了乡村学校发展的肯綮

山东省邹城市中心店镇老营小学   张学炬

从2021年开始，甘肃省每年将通过定向委托培养、在职教师在岗培训等方式，为全省乡村学校特别是小规模学校和教学点培养、补充一批能胜任多门学科教学的小学全科型教师，使乡村学校拥有一批知识和专业结构合理，“下得去、留得住、教得好”的小学教师。 据介绍，甘肃每年拟安排800名左右乡村小学全科型教师定向培养计划。其中，本科层次600人左右、专科层次200人左右，分别由省内7所开设小学教育专业的高等院校承担培养任务。

随着城市化规模的扩大，不少农村学生转移到城里，乡村学生的数量越来越少，因此，农村师资不足的情况大有好转。但，师资学科分布不均衡的情况却日益突出。语数教师基本上能够满足需要，个别学校甚至出现富余的情况，但音体美教师和英语教师却严重缺员，成为不少学校的短板。甘肃省培养全科教师击中了乡村教育的痛点。

“全科教师”就是多面手教师，什么科都能教，学校缺什么学科，能拉之即来，来之即用，用之即好。这是保证开齐开全课时的需要，是发展素质教育、促进学生全面发展和个性化发展的需要，也是教育发展到新阶段、新形势下一次师资供给侧改革的调整。

全科教师要求的是“全科”，需要面面俱到、样样精通，否则，每一科都是“半瓶子醋”，虽然能教，但难以教好，这样的“全科”意义不大。因此，全科教师培养计划，需要在培养对象上下足劲，瞄准发力点。

第一，全科教师必须要素养高。无论是通过专门学校进行培养，还是对现有教师进行培训，都必须要对所选人员进行严格的考核，基本功扎实、兴趣广泛、底子深厚的教师，才能进行全科培养。否则，“全科计划”难以落到实处。

第二，参与教师必须有做全科教师的意愿，不能强制进行，强按牛头吃草的方式是不行的。有全科教师的素质只是一个前提条件，关键是参与教师是否心甘情愿。因为在外人眼里，所谓的全科教师似乎是“补丁教师”，哪里缺人补哪里，没有规定的学科，难以积累固定的经验，提成绩慢。缺乏过硬的心理素质，没有热爱教育的情怀，是很难成为一名优秀的全科教师的。

第三，必须有相应的制度作保障。全科教师承担的任务要比单科教师重，压力要比单科教师大，因此，在评先树优和职称晋升等方面，全科教师应当有一套新的评价标准，使他们有一种深切的获得感才行。否则，现有的教师需要接受长时间的培训，耗费大量时间和精力，恐怕没有人愿意做全科教师。

全科教师的计划很好，也切中了乡村学校发展的实际，但要想实施好，完善好，必须得有配套的政策措施作保障。