警惕“超限效应”误导学生

　　这是俄国作家克雷洛夫写的一篇著名的故事———《杰米扬的汤》，读读它，或许能给我们一些启发。杰米扬是位十分好客的人。有一天，一位朋友远道来访，杰米扬非常高兴，他亲自下厨烧制了最拿手的菜———一大盆鲜美的鱼汤。朋友喝了第一碗，感到很满意。在杰米扬热情地劝说下，朋友勉为其难地又喝了第二碗。第二碗下肚，朋友已有点嫌多了。可米杰扬没有觉察到，仍然一个劲地劝朋友再喝汤。朋友终于忍无可忍，丢下碗拂袖而去。心理学上把这种因为刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理现象称为“超限效应”。

　　如今，这种“超限效应”已广泛显现在了教育教学上。课堂上，为了体现“赏识教育”“激励性评价”等教育新理念，一些教师不管学生是否认真思考问题，也不管学生回答得是否正确，一律大加赞扬。那些空洞的并且无助于行为参与、行为改善的人格评价和失去公正、全面、科学性的结论性评价不绝于口，且贯穿于教学活动的始终，引起学生的不耐烦。

　　激励性评价对学生的培养有着积极的作用，它能提高学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，给学生带来学习的乐趣和自信。但是，学生的回答并不都是对的，他们对问题的理解会存在着偏差或偏激。如果学生说错了，教师应真实、具体地指点迷津，指导和帮助学生及时进行自我调整，纠正认识上的偏差。可许多教师唯恐“激励不到位”，不去及时指出并纠正学生的缺点与错误，而是极尽所能地、不分青红皂白而又千篇一律地进行虚伪的表扬：“哇，你真棒！”“好极了！”“你真聪明！”“回答得太好了！”……殊不知，这种激励方式也会导致“超限效应”。

　　受知识和年龄的限制，学生们对问题的认知有不同程度的偏差。如果教师不顾课堂教学的客观实际，只一味地对学生的回答虚假恭维、滥加赞扬，就容易将错误的信息传递给学生，使学生感到迷惘、困惑，无所适从。有些学生迷惑地总结：“对于老师那样的评价，刚开始我们感到了一阵轻松和愉快，心里美滋滋的。可时间一长，我们就感到不对劲了：老师对每位学生都进行这样的评价，无论回答得是否正确，老师都会大加赞扬，而不是帮助我们解决问题，纠正错误。久而久之，我们被忽悠得都弄不清自己的真实情况了。”学生们需要老师的激励，但激励过了头就会在学生心目中失衡，影响学生的客观判断力，误导学生的认知。当他们有了自己的认识和判断力的时候，廉价的表扬就会适得其反，导致“超限效应”。

　　不顾客观实际地吹捧学生，就是在误导学生的认知和情感，其结果只会让学生在认知和学习中“捧得越高，摔得越狠”。成功的课堂教学离不开教师公正、客观、实事求是的评价。这样的评价具有明确的激励性和导向性，它能引导学生根据教师的评价及时进行自我判断和自我调整，纠正认识和体验上的不足与偏差，开发自身的潜能。

（《山东教育》2010年1、2月第1、2期）