孩子，你没病！

山东省菏泽市第一实验小学   张艳花

 

接手这班孩子，我第一个认识的是小衡。

那是开学的第一天，我带着刚分班的队伍往教室里走，队伍中一位小男孩的举动吸引了我：他把一只手放在嘴里，不停地啃着指甲，另一只手好像失控一样，不停地甩来甩去，两只脚每迈出一步都要往外边崴一下。

涌进我脑子里的第一个念头就是：这个孩子有病，这下麻烦大了，班里有个这样的孩子，以后班级纪律可怎么办？

麻烦还在后头，接下来的日子，这位叫小衡的孩子上课不是说话做鬼脸，就是拿同学的文具，抢同学的书和本子，然后撕成碎片撒在地上；下课追着同学打，揪女同学的头发，还破坏公共财物，乱翻别人东西；做操时故意把脚踢很高甚至踢到其他同学；上体育课上到一半悄悄溜回教室偷别人文具、钱……每次批评他时，他的第一句总是：“我没有……”我压下火气问：“为什么那么多人告你状啊？”他却出人意料地说：“我想跟他们玩。”我当时的反应是又好气又好笑，无奈中想：一个五年级的孩子，应该知道班级纪律，是什么造成了他现在的状态？我怎样才能使他有所改变？

没有想出好办法，我只好在每天的大课间把他喊到办公室“单独辅导”，慢慢有了一些新发现：别看这孩子如此顽劣，但他做数学题反应特别快，接受能力很强，并且能够学以致用。

在这期间，我走访了他以前的老师，他们都说这孩子有多动症，控制不了自己。我又联系了他的家长，我刚开始说孩子的表现，他的家长就急着辩白：“老师，医生说小衡不是多动症！”我耐心地和家长沟通，才了解到小衡的一些情况：这孩子从小由奶奶带大，老太太的观念是“只要自己的孩子不吃亏就行”。孩子没学会走路的时候就已经学会了打人。奶奶的赞扬和鼓励不仅使孩子养成了见人就打的习惯，而且错以为“打”就是“玩”，能打哭别人就是本事。包括孩子的父母也只知道孩子顽皮、说教无用，却从未发现孩子压根儿就不会跟小朋友做游戏。原来，“病”的不是孩子，是他的成长环境。

针对以上情况，我制订了转变小衡的“四步走”方案。

第一步：转变家长观念，促进家校配合。

从那以后，我经常和小衡的家长沟通，让家长认识到孩子出现种种问题的根源：家长“不吃亏”的观念和教育方式，导致孩子从小就没有学会如何跟别人交往，并且缺乏规则意识。孩子的家长认识到问题的严重性，积极配合学校，改变了对孩子的教育方式。

第二步：转变之路，交个好友来启程。

父母主动配合教小衡学会了做游戏。为了帮小衡成功迈出第一步，我有意在课堂上展示了他的一份全对作业，初步扭转了同学们对他的坏印象。课后我又趁热打铁，鼓励小衡：“作业做这么棒，老师相信你能在一周之内交到好朋友。”

结果，第二天他就高兴地告诉我：“老师，我有两个好朋友了！是小瑞和小赞。”看着他兴高采烈的样子，我笑着竖起了大拇指。

第三步：转变之路，集体配合来护航。

发挥班会这一德育主阵地的强大作用，及时表扬，争取同学认可。首先我让全班同学每个人都写出一位好朋友的姓名、三条优点、一条缺点。通过这个活动，让同学们认识到“人无完人”的道理。接着，让同学们寻找小衡的优点。同学们很快找出了小衡的不少优点：“爱笑、不记仇”“对长辈有礼貌”“勤快，什么脏活累活都抢着干”“积极回答问题”“热爱班集体”……得到同学的肯定，小衡难得的现出害羞之色。我趁热打铁，让同学们继续说小衡最近有哪些进步。同学们七嘴八舌，说出了小衡的许多进步：上课说话少了，不往厕所追女同学了，打人的次数也少了很多，会做游戏了……

第四步：巩固成果，集体进行正向强化。

在教室里设置专栏：“进步的脚印”，一幅山水简笔画，山头上插着红旗，从下而上一行蜿蜒的脚印。每周班会前由同学们在一个脚印上写出小衡进步的地方。脚印上的字越来越多，同学们以他们善良的本性给了小衡成长的时间和空间。

现在的小衡，上课不但不捣乱了，而且经常会有一些精彩发言，作业也能及时完成。最重要的是：小衡学会了跟人交往，并且有了规则意识。

让我感动的是去年深秋，患有严重声带小结的我哑到几乎不能发声。小衡走到我身边，扯扯我的衣服对我说：“您也要注意身体，看您的嗓子都哑了！”一瞬间，我竟湿了眼眶。孩子，你不仅没“病”，而且特别善良！

 

（《山东教育》2018年9月第25期）