教育应是更充分的生活

山东省五莲县教研室  于晓斌

古希腊著名诗人品达说过：“我不想生活得更多，只想生活得更充分。”

对教育而言，“更充分地生活”，应该有罗大佑的《童年》歌曲中所唱的“池塘边的榕树上知了在声声地叫着夏天，操场边的秋千上蝴蝶儿停在上面”的情趣，应该像孔夫子和弟子们“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”那样的自由、开放和灵动。应该像苏霍姆林斯基笔下的那个帕夫雷什中学：孩子们在草场上嬉戏，在郊外荒野中露营、野炊，在自己栽种的葡萄树下采摘果实，在自建的夏令营里生活。应该像英国著名的伊顿公学：每逢周末，每位教师都要带十位学生回到自己的家里，老师与孩子们一起做饭，一起游戏，在轻松自在的气氛中敞开心扉，畅所欲言。

对教育而言，“更充分地生活”，就是给学生充足的时间，用“牵着蜗牛去散步”的淡然，尽情地享受心灵的自由，放飞青春与朝气，弘扬创造的个性，用自己的眼睛和大脑去寻找生活、发现诗意。正如肖川先生所说：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。”

据报载，瑞典的学生在12岁之前不知道个人的学分，教师也不搞学分排名；课间学生都必须参加户外活动，不出去的，教师要催促，即使冰天雪地，也要坚持，而且每学期学校都要安排两个整天，让学生参加户外活动，呼吸新鲜空气，认识大自然中的各种生物，参与各种活动。瑞典人如此悠闲地办教育，学生的学分或许不是很高，却在2011年全球82个国家学生创意指数评比中名列前茅。

曾经有一篇题为《我们的教育和反季节蔬菜》的文章这样写道：“现代人凭着自己的技术积累，偏要在冬天吃上夏天的西瓜，在冬天播种夏天的蔬菜。但常识告诉我们，这些反季节蔬菜，营养远不如应季蔬菜。换句话说，它们都是一些病态的果蔬。如果我们站在那些被反季节播种被赋予特殊使命的蔬菜角度想想，我们是不是觉得它们的成长充满无奈和痛苦？我们应该相信，每一颗被春风春雨春光唤醒的种子，都会对世界充满惊喜和感激。可是，我们的反季节蔬菜，就像一个孩子在清晨面带微笑的酣睡中被家长硬生生地叫醒，然后，它们来到一个蒙着塑料薄膜空气暧昧的世界里，然后，最可怕的是，像是一个被审讯的犯人，一天到晚被强光照射着，还不时要被喷上各种各样的药水：营养液，生长剂，催熟液，增色剂……这多像我们的孩子，我们家长辛苦地播种、呵护，孩子们痛苦地生长，最后成长起来的却是没有营养的病态的反季节人，成人不像成人，孩子不像孩子。”

台湾著名教育家黄武雄在其扛鼎之作《学校在窗外》中写道：“如果说学校教育还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白；留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。”因为，只有在一个个“闲暇”的时间和广阔的空间里，我们的教育才会随着生命成长规律的律动而洋溢着精彩，我们的老师才会在优悠适闲中欣赏每一朵花开时的馨香，我们的学生更会在“充分的生活”中留一缕清新安详而走得更高、更远。

（《山东教育》2018年9月第25期）