改变课程，打开“成长态”

改变课程，打开“成长态”

——高密市恒涛双语实验学校课程改革特写

 

孙世杰   张春晓   曹  颖

 

课堂不再圈在教室里，可以走出去玩，玩什么就学什么，学法各种各样……甚至连课表，也没有了学科，没有了课时规定。这样的课堂，听起来像“天方夜谭”，但在高密市恒涛双语实验学校，已经付诸实践，课程改革因此风生水起。

“从去年秋天开始，我们在一年级实施主题实践课程，探索全新的课堂形态。我们的理念是：从孩子的立场出发，推开学科和课堂的大门，把生活变成课堂，把课堂还给学生。”校长聂淑香说。

 

带着护照游校园

每学年的开学典礼，恒涛双语实验学校都会花很多心思设计不一样的活动，给孩子们带来惊喜的体验。老师们用这样的方式告诉孩子们，从第一天就有新的成长。

以一年级新生入校为例，学校发给每个学生一本“开学护照”，上面印着姓名、班级等信息，还有要填写校园行程记录的图框。“护照”依据学校的地理环境资源，设计了应到应知“路线图”，包括百果园、知行园、运动场、图书馆、棋院、舞蹈厅等“景点”。

每到一处，学生要观察位置在哪里，是什么样子，了解它有什么功能，面积结构怎样，有哪些物件等，想到什么就问清楚。基本清楚了，就到驻点的报到处，盖上一枚带有地标名称的花样印章。最后一站是教室，老师早已在那里等候，迎接着每个孩子。盖上教室图章，就标志着孩子们到“家”了。

这个旅程会让孩子们兴奋好几天，因为这是第一次认识新校园，而且从未有过这样的体验。他们不知道，其实这是学校精心设计的第一堂课，“开学护照”就是第一张游学“记录卡”。

学校更周到的做法是，开展“大手拉小手，开心游校园”活动。高年级学生热情大方地走向低年级小伙伴，互相认识交朋友。然后，哥哥姐姐们当起了向导和解说员，拉着一年级小朋友的手，高高兴兴地结伴开启“校园之旅”。

有了这个活动，一年级的孩子打消了紧张感、怯生感，能很快融入到学校中来。高年级学生则培养了责任感和荣誉感，增强了关爱他人、乐于助人的品质，还增进了亲情和友谊。

“按照主题实践课程要求，我们的课堂就是这个样子。老师们把所有学科重新糅合，不再分学科，而是分成不同的主题，每个主题再分成不同的单元活动。一般是每周设计一个单元活动，围绕探究发现开展学习。”参加课程实验的毕秀芳老师说。

第一个主题是“校园”。围绕校园主题分为操场、图书馆等6个单元活动依次开展。每个活动开始前，老师都要提醒孩子们：大家想一想，这个活动要注意什么呀？孩子们则踊跃发言：站好队，上下楼不要拥挤，集体活动时不要大声讲话，要认真观察……大家一起自主制定“活动规则”，并且互相提醒严格遵守。

有一个活动单元是“访问校长室”。孩子们第一次走进这里，好奇地问这问那：“校长是谁？”“为什么会有校长室？”“这幅画画的是什么？”“一共有几张桌椅？”“这些花儿怎么养活呀？”面对七嘴八舌的孩子们，聂淑香校长有点手忙脚乱，应付不过来。“事先，我认真备了课。仔细计划了要告诉孩子们些什么道理，没想到，孩子的问题更多。”聂校长说。她还特意给孩子们准备了小小笔记本作为礼物，告诉孩子们，这个本子是用来记录有趣的事情和收获的，以后要举办展览，比比哪位同学记得好，就给谁发奖。“这是校长奶奶送的礼物。”每个孩子都十分珍重，小脸蛋上洋溢着兴奋。

在和校长说再见的时候，一个孩子提出要抱抱校长。于是，聂校长弯下腰，和所有的孩子来了一个大大的拥抱，孩子们开心地大笑起来，在场的宋美丽老师赶紧用手机拍下了这一生动的亲情场面。

回来后，围绕着访问活动，学生们把看到的、听到的、想到的，分别用画图、讲故事、你说我说接龙的方式分享，每个孩子都有不同的发现，表达内容和方式也不同。尽管孩子们可能提出一些稀奇古怪的想法，但是老师们总是让每一个孩子都讲出自己的发现。

在自由的表达和分享中，有字词、句子、数字，也有儿歌、绘画等，这些就生成了学习任务“菜单”。比如，“操场”这个词语，怎么写？什么意思？什么样子？有多大？什么颜色？有几棵树？……大家一起识字、画画、数数。

拓展的知识非常丰富。这时候，老师必须选取适量的任务，比如选取必须掌握的50个字词，做成卡片挂在教室的“词语长廊”，老师领着边看边读边写，同学们互相提问、帮教，因为这些词是交流中学生提出来的，所以他们学得特别专注，掌握得很快。很多时候，孩子们的学习能力超出了老师的意料。

一班的孩子通过对操场的探究讨论，认识了词语“各种各样”，开始用词语造句子。

有个男孩指着墙上贴的班级分工说：“我们有各种各样的小岗位。”得到了老师的赞许，奖了5颗红豆。

另一个女孩说，班里有各种各样的小朋友，立刻遭到了同学的质疑。

有位同学提出了纠正：“应该说，小朋友穿着各种各样颜色的衣服。”

在这样的问答交流中，孩子们很快掌握了大量的字词、句子。

问题是创新意识的萌芽。孩子总是充满好奇，所以眼睛里充满了问号。怎么把这些问题也变成资源呢？大家想了个办法，谁要问什么问题，就挂到“问题墙”上，吸引大家来探究解决。谁有了答案就粘贴上去，他就被尊称为“小老师”，那种光荣感就像英雄一样。

二班的孙福建同学贴上了一个问题：秋天为什么树叶变黄了，并且从树上掉下来了呢？第二天，任溢同学通过查阅资料，贴上了回答：秋天气温降低，叶绿素遭到破坏，叶黄素活跃，所以叶子是黄色。为了过冬，树叶掉下来，减少水分蒸腾。精彩专业的回答，为他赢得了“小博士”称号，任溢学习劲头大涨。

这样，教室的墙壁上就有了词语长廊、识字卡、问题墙、读书树、小画家、绘本台等展览区，这些都是孩子们的“成长园地”。

阳光男孩张俊嘉做了一个树叶形的米黄色卡片，还勾画了花边，粘到了“成长树”上。上面写着：“9月14日，晴。今天学会了吹口风琴。老师带我们到操场玩老鹰捉小鸡的游戏，我是一只小鸡，王老师是老鹰，老鹰没捉到我，我玩得很开心。”每天大家都来晒成长，这里成为一道优美的“风景”。

“字词学习的数量我们设定了一个指导线，每个单元不少于50字，多识不限，对学生不做统一要求。学生提出的问题也有选择，超出学生认知能力的就跳过去。”毕秀芳说。

这样，经过听、看、说、画、写、读、唱、演、做等各种有趣的学习后，一个活动单元就画上了圆满的句号。

 

树上来了只留鸟

开放的课堂，把知识激活了。同时，老师们发现，每个孩子的学习方式都与众不同，他们学习的触角向四面八方伸展，学习过程因此充满了个性体验。

王艳娟老师带着三班的孩子列队，准备参加学校集体活动。这时她发现，班里最调皮的男孩总是仰头看。她以为他走了神，就走过去提醒：你看啥呢？没想到，男孩用手指着前方的树梢说：“老师，树上来了只留鸟。”

男孩的话立刻吸引了大家的注意，一齐顺着他指的方向望去，果然树上有只鸟儿。孩子们激动了，七嘴八舌讲起来：

“呵，那是一只黑色的鸟。”

“不对，它肚上的羽毛是白色的。”

“它的尾巴长长的。”

“那是喜鹊，我家门口树上有一只。”

“喜鹊是益鸟，要保护它。”

“你怎么知道是留鸟？”

“因为树叶落光了，候鸟都飞走了。”

孩子们热烈地讨论着，王艳娟看着这一切，感触道，这是多么生动的课堂啊。我们以为孩子不懂得，其实，他们已经了解了。孩子天生就会向生活学习。

在学习“动物”主题时，老师们把“乌鸦喝水”“小蝌蚪找妈妈”“两只小狮子”等原来课本上的动物，连同诗歌、儿歌、成语、生肖、计算和音乐、舞蹈等全都纳入主题，分单元探究学习。

有一个单元活动是“小鸡”。毕秀芳老师首先把问题抛给孩子们：你知道有关鸡的科学知识吗？大家纷纷说出了自己了解的知识。通过这一节短课，把孩子们认知基础摸清楚了。回来后，各学科老师根据课标和教学活动，集中智慧设计出单元活动探究任务单。

“但是，这个单元活动从哪里切入呢？我们征集了老师们的意见，最后决定，从小鸡出生前孵鸡蛋开始，让孩子对鸡的生长有一个完整的认识把握。”聂淑香校长说。

学校随即联系鸡场，买了96个鸡蛋，每班分24个，放在纸箱子里。按照鸡场技术人员的指导要求，打开空调控制好温度。孩子们开始观察鸡蛋颜色、形状，摸摸鸡蛋的壳，画画鸡蛋，讲鸡蛋故事，探究公鸡母鸡的区别、老母鸡为什么用翅膀孵鸡蛋、公鸡为何打鸣、小鸡的出生期等，延伸出清明吃鸡蛋、妈妈生了孩子要吃鸡蛋等话题，在观察期待中，不断分享新的发现，鸡蛋给大家带来了快乐。

有几个孩子画的鸡蛋涂上了红色、绿色、蓝色。毕秀芳老师问为什么，孩子们回答说，我想让出生的小鸡穿这样颜色的衣服。老师们忍俊不禁，被逗得大笑起来。

终于有一天，纸箱里发出了“吱、吱吱”的声音。孩子们急忙跑过来一看，第一只小鸡啄破了蛋壳，跌跌撞撞地走出来了。“呀，浑身是湿的，毛这么少，就像一个大肉蛋，真丑。”“喂——小鸡小鸡，你好！”“它站不稳，能走路不怕摔倒吗？”“它吃什么饭呀？”……

孵出了第一只，很快，第二个、第三个鸡蛋破壳了。到了下午放学时，只剩了3只蛋没孵出来小鸡。孩子们担心起来：这几个是不是出不来了？要不要帮助它打开蛋壳呀？是憋死了吗？孩子们胡乱猜测着原因。

毕秀芳安慰大家说，不要紧，再等等，也许小鸡力气还不够啄破蛋壳，正在睡觉呢。

果然，第二天，三只小鸡陆续走出了蛋壳。看到小鸡全出来了，孩子们高兴得手舞足蹈。艺术老师趁热打铁，编了小鸡舞，教孩子们围着毛茸茸的小鸡跳舞唱歌。

小鸡长得很快，黄绒绒的，跑来跑去，可爱极了。可是，这么多小鸡，放在教室里养着，会有怪味。怎么办呢？

老师们于是做了个大胆的决定，让孩子们领养小鸡，分到家庭养，回家可以继续观察。小鸡只有24个，每班30人，有的孩子领不到，鸡场也不卖了。这时候，家长委员会帮了大忙，他们想办法又买来一些小鸡，解决了问题。

为了给小鸡保暖，回家后，孩子们各想各的办法，有的开空调，有的盖被子，有的给小鸡放温水袋，有的用棉花做暖巢，每天观察小鸡的成长变化。孩子们用语音、视频、画画、照相等各种方式来记录观察，发到班级微信群，连家长们也被带动起来，纷纷加入了探究小鸡的行列。

有个女孩叫禚一萱，每天坚持写日记，不会写的字就用拼音来代替，从开始只写一两句话到后来写一段，从记流水账到学会了写细节，写了整整一本子。像禚一萱这样的孩子，每个班级都有。一年级的孩子学会了写日记，真让人惊讶。

还有个男孩叫王晓雨，他通过对小蝌蚪的观察，在美术老师指导下，画了30多幅图画，生动地展示了从蝌蚪变成青蛙的形态变化图。不仅如此，他还自编了“小蝌蚪找妈妈”后续故事，描绘了小青蛙的种种奇遇和历险。

除了让孩子们自主创作，学校为了配合孩子观察记录，还统一印制了《动物实作任务集》，孩子们人手一本，相当于探究作业本。主要结合每个单元活动，用图画、文字等记录每种动物的形状、名称、食物、颜色、体重、身高、体貌特征、居住地、习性等，呈现探究的过程和成果。

为什么兔子尾巴是短的？为什么有的动物生下来就会跑？小动物怎么认识妈妈？学习围绕问题展开。孩子们自编自演着不同的故事，在故事中成长。

“这样的学习方式培养了孩子们的观察能力、沟通能力、表达能力、思考能力、研究能力，自律、合作、尊重等品格很自然地融入成长历程。这和山东省正在推行的德育课程一体化改革的方向是完全一致的，这也使我们找到了课程改革的基本遵循。”聂淑香校长说。

 

爸爸妈妈，我是不是很厉害呢

每一个单元活动结束，班级都要组织一个小规模的单元探究展示活动。每个主题学习结束，要做一个中等规模的主题展示活动。每个学期结束，则要由学校组织一个大规模的素养展示，家长们也都被请来，一起分享孩子成长的快乐。

“按照一年级总体课程设计，主要分‘校园、动物、家庭、节日、花与昆虫、交通’六大主题，每个主题分不同单元进行，融合了各学科知识、技能，更加注重过程方法、情感态度和价值观。”聂校长说。

让孩子通过多彩的展演活动，来代替教学监测，让家长参与课程核心“关键事件”，是课程改革的一个新亮点。

在孩子们的欢声笑语中，不知不觉一个学期结束了。年底，学校举行了第一次期末综合素养展评。

每个教室都挂满了孩子们的“杰作”，五颜六色、琳琅满目，装饰得如同童话世界。在家长的期待中，孩子们集体表演了歌舞《上学歌》，展评就开始了。

让家长们感到意外的是，这个活动没有校长讲话，没有教师维持，四个小学生走上台来当主持，主角全是孩子，老师退到了观众席。

先是“开火车读”。孩子们按照活动规则排好队，安静等待，有序进行，向家长们展示了秩序、文明和礼貌。老师出示了识字卡，孩子们挨个选读，比一比谁是识字小达人。不但认识字，还要用字组词造句子。日常大量阅读绘本和活动探究积累的词汇，在这个时候派上了用场。孩子们全部过关，造的句子也特别棒，丰富多彩，想象奇特，家长们激动起来了。

接下来是讲绘画故事。这也难不倒孩子们，因为平日每天午晚休前，都要讲一个故事，早已训练有素。孩子们有声有色地向家长和老师讲述了绘本故事，展示了自己长长的“读书串”——用线串成的读书卡片，读完一本串一张卡。然后，又展示自己的绘画作品，讲解了图画故事。

有个男孩叫孙明洋。他展示了一幅画叫陆地动物。大家一看，画面上有大大的红太阳，有飞翔的云彩，远处有一棵大树，近处地面上横着一根粗木头样的东西，还画了青色的影子呢。画倒不错，可是，动物在哪里呢？

看到大家都找不到动物，小洋洋哈哈笑着说：“在这儿呢，你们看——我画了这么多蚂蚁。它们正排成长长的队伍，团结力量在搬运鸡腿呀！”

大家一瞧，可不是吗，地上那根“大木头”上面，有一排很长的黑点呢，原来是蚂蚁！在孩子的眼里，这是多么生动的图画！但是如果没有孩子的解说，大人就看不懂。

中间休息，孩子们按照惯例组队开始了音乐律动“鸭子舞”，表演了礼貌谦让主题的“小兔子过桥”，家长们高兴地鼓掌，称赞孩子们表演得好。

然后是“口算小能手”，这次是爸爸妈妈出示20以内数字加减算，孩子一个个通关。这还不止，每个孩子还用数学算式讲了有趣的数学故事。英语的考评是认识单词，表达出形象或者含义，还有唱歌。

不仅能说会算，能唱会跳，孩子们还各自表演了口风琴弹奏。最后，他们集体跳起快乐律动舞，唱了感恩父母、赞美老师的歌，和爸爸妈妈、老师拥抱，一起合影。

考评结束了，家长和老师一起给每个孩子逐个项目评出等级。看到自己得了“A”，孩子们高兴得蹦蹦跳跳。家长们感叹说，主题实践课程真是好，不但孩子们学得快乐，家长都很向往，连考评都这么精彩。

一个学期下来，主题实践课程实验班级的孩子们识字2000个以上的达到87%，基本能自主阅读。当然，每个班级也有三四个孩子学得慢一些，但他们的识字量也已超出了一年级的课标要求。绘画平均每人26幅，绘本阅读平均超过100本，口风琴吹奏每人6～8首，背诵古诗词平均73首。

“主题实践课程实现了学习与生活对接，孩子们的阅读、观察、实践、思辨、艺术活动大大增加，但是并没有成为课业负担，孩子们喜欢这种学习方式，乐而不疲。”毕秀芳说。

“更重要的是，孩子们的诚实、自律、乐群、责任等品格得到培养，阅读、理解、想象、探究、表达等能力明显得到提升，因此得到了家长的高度认同，这也更加坚定了我们进行课程改革的信心。”聂校长说。

 

“文武全行”的教师团队

课堂组织的变化，源于教师的改变。

主题实践课程是一种全科式教学，呈现出一种全景式学习，这和传统教学组织完全不同，甚至颠覆了以教室为中心的课堂，对教师提出了前所未有的挑战。

“刚开始的时候，感觉这是一种理想化教学，课程理念非常好，更符合孩子的学习成长规律。但是，怎么变成实践，的确是一个非常陌生的难题，毕竟没有成熟的经验可循，只能慢慢探索。”宋美丽老师的说法，代表了大多数教师的心声。

聂淑香先后担任过高密市教科所所长、高密市教科院副院长，自己本身是课程专家，但面对全新的主题实践课程，也只能从头学起。她清楚，实施新课程，校长引领非常关键，不仅要当好教师的指导者，更要修炼课程领导力。

“大家的压力都很大。”聂淑香坦言。

在这种情况下，学校利用寒暑假组织教师到上海、北京等地参加课程专家培训，邀请专家进校面对面指导，解答教师们存在的困惑，并深入考察了一些课改名校，让一批骨干教师跟岗学习。老师们从慢慢认识、理解，走向更深入的研究思考。

聂淑香鼓励老师们放下思想包袱，放开手脚，大胆尝试，打破旧的思维习惯，试验新的教学方式。带领老师把整个小学课程精耕细作梳理了一遍，请各学科教师提炼出教学框架。按照主题实践课程重新组合，设计主题与生活对接，经过反复论证研讨，主题实践课程实施框架渐渐明朗起来。

“主题是课程实施的关键。每个主题我们都进行了充分酝酿，从科学性、可行性、关联性、拓展性、兴趣性等方面都进行了筛选，最终提炼出一年级6大主题。然后对应每个主题，我们又研究设计了不同的单元活动，细化到每一周、每一天。尽管每一步都很辛苦，但是老师们觉得再累也值得。”聂淑香说。

时机成熟了。学校决定从一年级开始推行新课程实验。经过培训选拔，毕秀芳、何良赛、宋美丽、王艳娟4位优秀青年教师脱颖而出，每人一个班级，承担实验任务。

对学校来讲，这4位教师便是首批“全科教师”。因为，新课程教学不分学科，自己必须是文武“全行当”，承担全部的教学任务。为了减轻实验教师的负担，学校给每位实验教师配备一名辅教，负责拓展型教学任务、作业指导和学习帮助等。对于要求特别高的一些艺术技能和体育技能，则安排艺术教师和体育教师参与辅助教学。

“实施主题实践课程，备课非常重要。”何良赛说,“尽管经过前期培训体验，对新课程教学有了系统的理解，但真正进入设计备课层面，发现还是很陌生，不太适应。所以，就赶紧转变自我。”

这种改革的“阵痛”和不适应，不仅何良赛有，参加课程改革的老师们都感同身受。因为，原来的备课是同年级同学科的教师一起来研究设计，现在，备课没有了学科界限，不按课本来，怎么办？

“一个人的力量肯定不行，必须靠一个团队，集中大家的智慧来完成。”聂淑香说。

学校专门设立了协同备课组。每周三、周六下午实行“大集备”，具体研究设计主题和单元活动，包括阅读绘本、识字写字、关联诗歌、生活情境、音乐律动等资源开发，以及活动组织、学情分析等，每个学科的老师都参与进来，同备一节课。

比如，校园主题里面，结合秋天时令，老师们设计了“果子节”，其中一个项目是“海棠果”。怎么来组合这个单元活动资源呢？语文老师准备了相关的绘本、画图、诗歌、海棠资料、品果子等资源和作业，数学老师设计了制作圆形、长方形等不同形状的容器工具，以及计算树木、果子、高度、距离、人员分组、平均分果的应用题，音乐老师设计了活动配乐、相关歌曲舞蹈等，美术老师设计了教孩子怎样画画，体育老师设计了教孩子怎样攀登摘果、分组配合等……老师们还针对活动的安全、责任、分享、礼让、分工、合作等基本品格、能力进行了设计。按照活动的不同节点，把这些知识、能力、品格融入其中，组成了“学习任务串”，孩子们沿着这些活动走，生成学习资源，进而在探究学习中达成目标。

除了这种预设性备课，每天下午，4位实验教师还坚持“反思性教研”，主要针对新生成的资源、学生的新问题等各种新情况，进行即时性诊断和研究，灵活做出调整措施，以应对千变万化的教学情境和不同个性孩子的需求。这个时候，班级里的活动由辅教老师带领，开展巩固性学习和拓展性学习。

“每当这个时候，校长不管多忙，一定会参加老师们的教研活动。在一些困惑和关键的时刻，她总能提出让大家都赞同和信服的意见，她就是引领和支持我们的专家。”王艳娟说。

“半年多的教改历练，收获太多了，感觉自己的成长超过了过去10多年的总和。随着课程改革的深入，越来越发现，研究是多么重要。一脚踏进主题实践课程，就发现了另一个世界。”毕秀芳感触颇深。

当然，这种融合式的主题实践课程与原来的学科教学相比，也有无法纳入主题的教学内容。针对这种情况，老师们就采取专题教学的办法，有计划地补充穿插，既优化了课堂结构，丰富了教学形式，又实现了学科全覆盖。

“我们希望，通过课程的改革，能够让孩子们喜欢校园，能够让成长更加美好，让教育充满灵动。为了这个理想，我们会一直走在行进的路上。”聂淑香校长的话语中充满憧憬。

 

（《山东教育》2018年9月第25期）