“惩戒”教育当慎行

山东省宁阳县东疏镇第一小学   孟现银

 

2017年2月青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》(以下简称《办法》)，提到“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒”。为什么要加入“惩戒”？对待学生该不该用“惩戒”？什么样的方法算“惩戒”？这些问题徘徊在每一位关心教育、关心学生的人心头。作为一名教育工作者，我认为对于“惩戒”应当慎行。

一、走出“惩戒就是体罚”的误区

“玉不琢不成器”“棍棒底下出孝子”“没有规矩不成方圆”等古训均强调了“惩戒”的育人作用。但随着越来越多的独生子女的出现，家长、社会对于孩子的关注和关爱逐渐增多，甚至出现了矫枉过正的情况，不少人、甚至有些教育专家都把“惩戒教育”等同于“体罚”，导致在孩子教育问题上“谈惩色变”。教师体罚或变相体罚，是教师对学生肉体或精神实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、刮脸、超过身体极限的运动等行为或进行威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理伤害，这些行为会侮辱学生人格，伤害学生心灵。而“惩戒”不同于体罚或变相体罚。从教育层面上来讲，惩戒是维护校园正义的必要手段，也是维护师德尊严的一种必要手段。只要惩戒的手段是合适的，频度是适当的，且不是以损害学生的人格为目的的，我认为是可以实施的。

二、有效“惩戒”必须因人而异

前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩罚是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、机械地运用惩罚会使我们一切工作受损失。”教师面对的是具有鲜明个性的学生，采用的教育方式也应因人而异，因时而变，可以是正面的引导，也可以是反面有力的鞭策。魏书生老师让犯错误的学生写“说明书”，让迟到的同学唱一首歌，不也是一种惩戒吗？因此，有效的惩戒也应该“因材施教”。每个学生个性不同，惩戒也必须因人而异。在惩戒之前，一定要认真思考，进行惩戒“备课”，不能搞情绪化的即兴处理。在选择惩戒方式时，要尽量考虑使用委婉含蓄的个别谈话、私下惩戒等方式。特别是当学生已经意识到自己所犯的错误时，其实只需要给他几分钟时间反思内省，既能让学生主动寻找症结所在，又能让他明白处事的道理，心悦诚服地接受老师的惩罚，同时树立教师身正为范的崇高形象。

另外，教师要有效及时做好惩戒善后。教师要把握惩戒的度，学会惩戒的艺术，而最主要的“度”和最核心的“艺术”都是“爱”。教师对学生的爱，既表现为对学生优良品行的赏识与赞美，也表现为对学生不良品行的惩处与劝诫。所以在面对学生的错误时，教师应该根据实际情况对学生进行程度不一的惩戒。要让学生在“爱”的惩戒中感受到的不是惩戒，而是爱；不是厌弃，而是期待。

三、家校结合，催生惩戒效果

任何的惩戒教育都离不开家长的支持与配合。一旦家长不支持，可能会引发更多的意想不到的矛盾。比如家长向学校告状、来学校闹事甚至直接威胁教师的人身安全等。这样，会使教师所有美好的设想，最终都失去其存在的意义。而有了家长的全程参与，所有的教育措施都是在他们了解并支持的情况下实施的，他们可以更深地感受到教师为孩子的付出。并且，在这一过程中，他们能够直观地感受到孩子的变化，感受到孩子的身心有没有受到大的伤害。因此，相比单纯的让孩子回家反思、让家长接送而言，家长的抵触情绪会淡得多，参与的主动性也会高得多。

没有“惩戒”的教育是不完整的教育，更是不负责任的教育。但是，在实施教育惩戒时，只有切实遵循教育规律，以诚挚的心态去帮助学生纠正错误，教育惩戒才能发挥应有的作用。

 

（《山东教育》2018年4月第10期）