面对不确定性的教育

山东省临沂市罗庄区第七实验学校     宋长英

山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校   林凡瑞

 

著名作家毕淑敏在《面对不确定性的忍耐》一文中写道：人们都预言邻居家的孩子没有出息，因为他自小说谎并且好吃懒做、偷鸡摸狗，不想他在几年牢狱之灾后居然做起了买卖，如今也成了人五人六的“中产阶级”；而对门勤劳的大叔吃起了城市的低保，过春节的时候眼巴巴地等待着送温暖的社区干部带来一桶大豆油……我们面对婚礼上的一对玉人抛洒尽了人间的祝福，但起码有一半以上的来宾对他们能否白首偕老疑窦丛生。

凡此种种，为什么会有如此变故呢？原因就在于，很多情况下，未来是不可预知的，往往是诡谲难测、变化多端的。这就是著名的“不确定性原理”。不确定性原理对教育工作者有着更多的启迪和昭示，运用不确定性原理，可以解决教育教学工作中的诸多问题，让教师的思维更加开阔，考虑问题更加全面，对教育教学工作的顺利开展大有裨益。

由于我们对不确定性原理认识不足，在平时的教育教学工作中，往往出现一些纰漏和瑕疵，长期被“因果论”的思维定势所左右，总是把“种瓜得瓜，种豆得豆”当成金科玉律，认为凡事都有个前因后果，有因必有果，果从因中生。举例来说，我们经常这样教导学生：要想做个优秀的人，必须从小遵规守纪，尊敬师长，团结同学；要想取得好成绩，必须认真听讲，用功读书，勤学好问，按时完成作业……

这个因果关系是否完全成立呢？其实未必尽然。我们发现，很多情况下事实是颠覆着这一定论的。许多在学校是个顽劣的甚至是错误不断让老师判为无可救药的孩子，后来却是大器晚成，成为对社会对人类有用的人才，甚至是高端人才，这样的例子举不胜举。有些在学校里老实巴交、规规矩矩做人的孩子，在以后的道路上也未必能够走正道，甚至还有的误入歧途，走上了犯罪的道路。而对于孩子学习成绩的考查就更带有“不确定性”了，有的孩子学习一直很用功，作业也是有板有眼地完成，可是考试成绩未必优于一些看起来漫不经心的孩子，原因何在？一是与个人的天赋有关，二是与临场发挥和题目难易程度有关，因此出现不可预料的情况就在所难免。凡此种种，就让孩子的一切带有不确定性——事实上，我们每时每刻都生活在这个不确定性的世界里，很多情况下，残酷的事实摧毁着必然的结论。

充分认识了教育的“不确定性原理”之后，教育工作者的思维方法、工作思路就该有所改变，而不应主观判断，机械行事，把孩子一竿子打到底。“三岁看老”只能是不成熟的一句俗语，或者说是带着缺陷的律论，绝不是颠扑不破的真理。认识了这一原理，教育工作者在处理教育、教学的事务上就该有更多的灵活性，要用“变化的”“不确定的”眼光看待问题，对待学生要用一颗更加宽容的心，善待学生，理解学生。比如，平时很守纪律的孩子犯了错误，就不该恶狠狠地说“你平时遵规守纪的，怎么突然间犯起错误来了？真令老师失望！”要知道，平时很守纪律的孩子也会偶尔犯错误的，犯错误是有很多外在因素存在的，谁能预料得到呢？再比如，一个历来很守时的孩子迟到了，老师大可不必不问青红皂白训斥一番。生活之中处处存在着不确定性，也许这个孩子这次是提前走出家门的，却在路途中遇到了“不该发生的故事”成为迟到的因由。又譬如，在老师的头脑中，一直认为某某同学是个优等生，平时成绩很不错，某一次却考砸了，成绩很不理想，这时候，老师们往往先是瞠目，再是叹惋，再是愤懑，再是训斥……懂得了不确定性原理之后，老师们的态度会完全改变，会用一颗容忍的心对待他们，少生些闲气，少伤了和气，心平气和、婉转动听地与孩子交流，一起寻找因由，从而戒除导致孩子败北的“不确定因素”的根源。

但是，在对待这个问题的时候，教育工作者也应小心谨慎，明察秋毫，谨防一些“聪明过度”的孩子以“不确定因素”为借口钻空子，寻找失败和错误的理由。做错了事情，总是强调客观生成的原由，强词夺理，知错不改，将错就错；成绩不理想，总是不从自身找原因，而是千方百计强调外在因素的干扰，或是题目太难，或是头脑混沌发挥失常，等等。

教育虽然存在不确定性因素，但并不是否定客观规律的存在。“不确定性”只是一个微观世界，正如毕淑敏所说，越是瞬息万变的节奏，越是小的偶然性越不好预测，大的宏观世界就是一个概率的组合，存在着可以预测的规律，轨道就是秩序。一个优秀的孩子偶尔考试发挥失常，但不可能永久失常；一个守时的孩子偶尔迟到，但不可能永久迟到。从长远来看，不确定性是暂时的，确定性是持久的。因此，教育工作者在方法上要灵活运用，做到以不变应万变。“以不变应万变”出自《道德经》，属于道家思想，是指事物每时每刻都在发生变化，但其变化会遵循一定的轨迹，无论怎么变化都脱离不了本源。所以，我们在处理问题的过程中要沉着冷静，寻找事物发生的根源并做出相应的决策，问题自然就会迎刃而解。

 

（《山东教育》2018年4月第10期）