达成教育方法最优化境界摭谈

山东省济南市章丘区黄河镇中心小学   徐新华

 

当下，优化教学方法的组合，重视人的发展，确保人的素质再提高，实现全人教育精神（全人教育是指智力因素和非智力因素协调、健康发展的教育方式），已成为教育界的共识。

教学方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式，它对教学工作的成败、教学质量的高低以及把学生培养成什么样的人等问题都具有重要意义。因此，教学方法问题一直受到教坛的高度重视，亟需达到最优化境界。当然，随着教学方法实践的发展和教学理论研究的不断深入，已出现了许许多多新的教学方法，从而丰富了教学理论，促进了教育教学的发展。但是由于教学方法所特有的多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点，优化教学方法的组合具有时代的紧迫感和重要性。“教学有法而无定法，贵在得法”这条耳熟能详的教育格言中，“贵在得法”如何体现，在具体的教学情境中选择什么样的教学方法，如何运用这些教学方法才能达到最佳教学效果，一直困扰着教育工作者。在教学方法的实际运用过程中，同一种方法不同人使用，可能出现不同的教学效果；同一教学内容，不同人却可以使用不同的教法来完成教学任务。这种现象的存在，使教学“得法”问题已成为令教师感到困惑而又必须解决的问题。

一、更新教育观念是前提

端正教育思想，坚持素质教育，是教育发展和人发展的需要。教育者要彻底转变教育观念，树立正确的育人方向观、人才观、质量观、教学观，为优化教学方法的组合作导向。为此，我们要做到十个转变：变教学目的以教师为中心为以学生为中心；变师生间的上下级和授受式的关系为平等的、合作的关系；变“机械教育”为发展教育；变面向少数“尖子生”为面向全体学生；变“片追”应试分数第一为扎扎实实地全面培养学生能力，发展个性；变“一刀切”为因材施教；变教学为应考为教学为学生具备优良素质奠定基础；变让学生被动地听讲为相信学生，让学生参与教学过程，成为学习的主人；变只注重课堂教学为课内外、校内外齐抓共管；变满堂问、满堂填鸭式为使学生学会读书的导读、导练式。

二、实现教学过程中“主导”的最优化是关键

俗话说：“课上一分钟，课下十年功。”教师要精心备课，熟练掌握大纲，以大纲为依据深钻教材，明确教学目的，认真记录教案中的授后体会，及时总结教学过程中的经验教训，这是自我反思、自我总结、自我提高的过程，是再备课的过程。详细记载作业批改情况，达到教师精讲学生精练，鼓励学生突出问题，及时进行整理和解决，且做好记录，不断提高自己的教学水平，发挥“教学相长”的作用。另外，教师间提倡集体备课，集思广益，互相促进，注重相关学科间的学习，有利于把所任学科的知识讲深讲透，深入浅出，使学生易于听懂，易于接受，使教师本身也达到“尊严而惮，耆艾而信，可以为师”的境界。21世纪是知识更新速度快得惊人的世纪，教师作为知识的传播者，不能总“以不变应万变”，而必须加强学习新的教育教学理论，扩展自己的知识面，丰富自己的内涵，对知识要有“预先储备”，以便高屋建瓴。苏东坡说“博观而约取，厚积而薄发”，只有广见博识，才能选择其精要者取之，只有积累丰富，才能左右逢源，得心应手，为我所用，才能“以其昭昭，使人昭昭”，实现教师主导作用的最优化。

三、实现教法和学法的优化整合是途径

教法和学法也是素质教育中的关键性问题。教法应是学法的示范，学法应是教法的回归。可以说，“最有价值的知识是关于方法的知识”。有经验的教师总是把知识当作“良种”献给学生，让学生种一粒，绿一片。要彻底废除“重教轻学”“以教促学”“论教不论学”的传统教学方式，应将教学方法放在一个具体的策略体系中，根据教学方法与策略体系各构成要素的内在联系加以运用。这样的策略体系应是指向某种教学情境，使教学方法能够为具体的教学任务发挥作用。在选择教学方法时，要与启迪学生智慧和培养学生能力相吻合，尤其是与自身教学风格相协调，切忌生搬硬套，墨守成规。要做到：理论与实践相结合；教学不能死啃书本，要贴近学生生活，知行统一；动脑与动手相结合，学做统一；一般与个别相结合，因材施教，开发潜能；发展个性多样性与灵活性相结合。这其中，多样性是说教学方法不能单调，要多种多样；灵活性是说教学方法不能公式化、教条化。千法万法关键在于活用得法。

提高课堂教学效益，坚持以学定教，教师要精心设计提纲，立足教有所别、学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，充实“丰收”因素，预想教学效果，选定最优的教学方案，使师生同步合用，共同完成教育教学任务。

 

 

（《山东教育》2017年11月第31期）