“四到位”提升学生课堂满意度

山东省淄博市临淄区金茵小学   刘华杰

 

学生是学习的主体，他们对课堂满意，是教师为之努力的目标；学生是课堂的主人，他们对教学好评，是教学为之奋斗的方向。怎样提升学生的课堂满意度？如何获得学生的教学好评？教师要尽心准备教学设计，精心制作教学课件，热情开展教学活动，营造良好教学氛围……以上的环节，缺一不可；上面的要素，必不可少。除此之外笔者认为，要想打造满意度高的教学，要想获得评价好的课堂，我们还需做到以下四个“到位”。

第一，学情调查“访”到位。学情是学生学习情况的总称，它包括两个层次的含义。从狭义来说，指的是学生单纯的学习情况，包括学生什么内容已经学会，哪些知识还未掌握，目前已经达到了何种学习水平等。从广义来说，学情在单指学习情况之外，还包括学习兴趣、学习习惯、学习情绪等众多方面。

《孙子兵法》有曰：知己知彼，百战不殆。这对于课堂教学而言同样适用。充分熟悉学生，是教学取得高效率的法宝；精准把握学情，是课堂获得好成效的关键。但这个看似很简单的小问题，却往往成为制约课堂教学的大问题。在实际教学中，熟悉学生不充分，容易造成有些内容学生已经学会，教师却依旧在大讲特讲的“误会”；在课堂教学时，学情把握不准确，容易出现有些知识孩子还未学会，教师却认为其已经掌握一带而过的“误解”。

怎样巧妙避免这些误会？必须做到充分熟悉学生。如何有效破除这些误解？务必做到精准把握学情。说得更为通俗一点，就是要“访”到位。“访”到位，熟悉了学生，教学才能做到了如指掌；“访”到家，把握了学情，课堂教学才能做到胸有成竹。

第二，点拨升华“讲”到位。现代教育理念倡导：教师是教学的组织者、管理者和引导者。“引导”二字看似简单明了，实则内涵丰富。指“引”学生探究学习的正确方向，是新形势赋予教师的新角色；指“导”学生掌握科学的学习方法，是新时期赋予教学的新任务。指引，离不开教师的讲解；指导，少不了教师的讲授。教师的“讲”和“说”，课堂的点拨与升华，是任何一堂课都不能少的。

虽说学生是学习的主体，学生是课堂的主人，教师可以放权给学生，但又不能完全放手给学生。一个睿智的教师，会在学生偏离课堂教学的主线时，悄悄地“拽一把”；一名聪明的教师，会在学生漫无目的地交流时，默默地“引一引”；一位智慧的教师，会在学生毫无感情地朗读时，轻轻地“点一点”……点拨之中“讲”到位，才能实现课堂的高效率；升华之间“说”到家，才能达到教学的高回报。

第三，查缺补漏“防”到位。课堂检测练习，防止基础知识掌握不牢固，是课堂教学必不可少的环节；教师查缺补漏，防止重点难点突破不彻底，是课堂教学不能缺少的步骤。

然而，在日常的实际教学中，就是这小小的课堂测验，却常常被省略了；就是这短短的查缺补漏，却时常被忽略了。有些教学，为了追求教学活动的圆满完成，几乎没有课堂检测的设计；有些课堂，为了实现教学设计的顺利进行，基本没有查缺补漏的过程。“防”得松，可能会导致基础知识掌握不牢固，最终教师却浑然不知；“防”得散，可能会致使重点难点突破不彻底，最后教学却功亏一篑。

课堂测验“防”到家，才能打下坚实的基础，学生学习才能获得真收获；查缺补漏“防”到位，才会打下坚固的根基，教师教学才能取得真实效。

第四，拓展延伸“送”到位。听课之中，拓展延伸环节，教师通常的做法是，在临近下课之时，急匆匆地向学生推荐几本书籍，或者下课铃声已响，匆匆忙地投影几本书的名字。殊不知，这样的做法收效甚微。试问：有几个学生能在吵吵嚷嚷的下课声中听清老师的推荐书目呢？又有几个孩子真的会在课下去借阅或者购买推荐书目来阅读呢？拓展延伸流于形式，“送”得不真诚；拓展延伸浮于表面，“送”得不实在，这是目前课堂教学普遍存在的突出问题。

如何实现拓展延伸“送”到位？首先，教师要明确：拓展的内容应是丰富多彩的，拓展的形式应是花样繁多的。拓展不仅仅可以推荐书目，也可以推荐新闻电影等媒介；拓展不仅仅是展示搜集的相关资料，也可以开展专题学习之旅……其次，拓展延伸应是师生共同参与，不能仅仅是教师的拓展，还应是学生的拓展。教师何不放手，让学生们自己去搜集资料相互交流呢？教师何不当甩手掌柜，让孩子们自己进行拓展延读呢？学生是学习的主体，学生是课堂的主人，他们自己的拓展，更符合他们的心意，更能讨得他们的欢心。将课堂还给学生，教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢？

学情调查“访”到位，教学才能充分准确了解自己的教育对象；点拨升华“讲”到位，教师才能真正成功实现自己的教育价值；查缺补漏“防”到位，教书才能切实获得理想期待的教学成效；拓展延伸“送”到位，教育才能真切做到提升学生的能力素养。

 

（《山东教育》2017年6月第16期）