“头痛”的作业不见了

山东省肥城市仪阳街道中心小学   王爱红

早上儿子对我说：“妈妈，我们今天体操比赛，我要好好比。老师说了，如果我们得了第一名，首先，晚上的作业不用做；其次，课外活动时间可以出去活动。一定要得第一名！”听了儿子的话，我陷入了深思。我不禁又想到了一些家长给我反映的孩子做作业的情况：孩子在写作业的过程中边写边玩，或一会儿倒水、喝水、上厕所，往往只写几分钟就找个理由离开写字桌；或在那里愣一会儿神儿，父母提醒也不管用,真让人头痛。我家孩子写作业时也常常只写一部分，或忘记写，让他检查根本就不听。由此看来，学生对作业根本就不感兴趣，当作硬派的任务，应付着交上算完。

针对以上情况，我必须改变自己布置作业的方式，力争调动学生做作业的积极性。为此我认真探索数学作业的优化，查找了许多有关作业改革的资料，读了一些教育专家和老师们的经验介绍，决定尝试采取分层设置作业，也就是针对不同程度的学生设计不同的作业，使每个学生在适应自己的作业中都获得轻松、愉快、满足的心理体验。我将学生按成绩适当地分为Ａ、Ｂ、Ｃ组，将作业习题分为起点题——由学困生（Ａ组）完成，一般题——由中等生（Ｂ组）完成，思考题——由优等生（Ｃ组）完成。同时，也给学生自由选择的权利。试行一段时间以后，感觉并不成功。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做，的确减轻了学生过重的作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，但也有一定的弊端。首先，分层次作业设计能够激发大部分学生学习的动力和自主性，但也给一些学生造成更大的心理压力，会觉得“我是学困生，你是优等生”，慢慢会造成学困生有一种深深的自卑感，失去竞争意识；中等生则觉得自己比上不足，比下有余，挺好的；有些优等生则总觉得“你是学困生，我是优等生”，容易骄傲起来，失去前进的动力。我经过不断反思觉得：分层次布置作业这种教育理念是对的，但不能按一个模子照搬，要视学生情况而定，只有让学生从心理上接受作业，学生才会发自内心地喜欢写作业。找到原因后，我重新设计分层次作业。我们班的丁文晓、李建一、王洪涛在学习上明显感到困难，别说是稍微难点的题了，就是最基础的题反复讲过后，接受得也不是很好。我单独与他们商量，以后只要求他们完成最基本的练习，如果不会，老师还可以单独讲；对其他的学生则不用把层次分得很清楚，而是统一留作业，但作业分为必做题和选做题。必做题是每个学生都要做的，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般同学基本都能够完成。选做题是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可根据自己的学习情况去做，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成必做题后，可以根据自己的实际有所选择，不会再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。经过一段时间的试用，我们班的作业完成情况有了很大的变化，不完成作业的同学没有了，家长也反映孩子愿意做作业了，而且每次得到老师的表扬后都感到非常的自豪。

形式多样的作业提高了学生学习数学的兴趣，在获得数学知识的同时，也促使他们数学学习能力得到最大发展。

（《山东教育》2017年5月第13期）